同學(xué)的小雞雞，我能看嗎

代淑華

〔摘要〕當(dāng)今學(xué)校性教育課程缺失，家庭中學(xué)生在學(xué)齡前發(fā)展階段性教育也缺失，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們作為老師，一定要正確面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的諸多令人不解的現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕性教育；缺失；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）09-0073-02

“老師，小A脫下褲子給我看他的小雞雞，我可不可以看呢？”才上學(xué)的小B，歪著頭在我的辦公桌前問(wèn)我。

“老師，小A今天又在脫褲子，讓別人看他的小雞雞。”一張張小嘴不停地跟我告狀。

“老師，聽(tīng)我們家小孩說(shuō)小A老在班上脫褲子讓孩子們看他的小雞雞，這恐怕要教壞我們家寶貝的。”一個(gè)家長(zhǎng)打來(lái)電話很生氣地指責(zé)道。

哎……才上學(xué)的一群學(xué)生，拋給我N多年都沒(méi)有遇到的新問(wèn)題，我該怎么辦？

教育部發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：“小學(xué)教師要了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性教育的知識(shí)和方法，了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。”這一規(guī)定表明國(guó)家對(duì)幼兒性教育問(wèn)題的日益重視，我們的教育真的需要性教育。但今天，這樣的真實(shí)場(chǎng)景出現(xiàn)，我心里是困惑的，憂慮的，因?yàn)槲艺娴牟恢涝趺刺幚聿攀亲詈玫摹＿@只是一群才七歲左右的學(xué)生呀！于是，我先想到向辦公室的同事們求助。

李老師告知：他以前待過(guò)的一個(gè)學(xué)校，也有一個(gè)男生，經(jīng)常脫了褲子讓女生看他的小雞雞，老師告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就打孩子的手。以后每次“犯事”，家長(zhǎng)每次動(dòng)武。“教訓(xùn)”一段時(shí)間后男孩兒就不了。

張老師告知：以前班上，也出現(xiàn)過(guò)這樣的一個(gè)男生。一天，女生的家長(zhǎng)手拿一把菜刀，打電話請(qǐng)來(lái)這個(gè)男生的爸爸媽媽，當(dāng)著這個(gè)男生的面，警告：“如果再這樣欺負(fù)我女兒（脫褲子給女兒看），下次我就用刀剁了（小雞雞）！”反正后來(lái)，男孩兒也不敢了。

聽(tīng)到這樣的分享，作為業(yè)余愛(ài)好心理學(xué)的我，腦海瞬間涌現(xiàn)出“遺憾、悲哀、無(wú)語(yǔ)”等一連串負(fù)面的詞語(yǔ)。接著，腦海里面出現(xiàn)孫燕青《愛(ài)是成長(zhǎng)的指南針》封面上的一句話——“用愛(ài)做指南針，把握心理的方向盤(pán)，成長(zhǎng)就是一條希望之路。”

心理學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段面臨著獨(dú)特的發(fā)展需求或危機(jī)。每個(gè)危機(jī)的順利解決將使人獲得某種重要的品質(zhì)，并為以后健康的人格發(fā)展打下基礎(chǔ)；危機(jī)解決得不好則容易帶來(lái)不健康的人格發(fā)展和不良的自我概念。我遇到的情況和同事的經(jīng)歷，讓我迫切感知，要好好找到一個(gè)方法幫助他們，才是最合適的教育。

按照人格的發(fā)展理論，孩子經(jīng)過(guò)的第二個(gè)時(shí)期是18個(gè)月～3歲，這個(gè)時(shí)期的發(fā)展危機(jī)是“自主性”抑或“羞恥感和疑惑”。而我現(xiàn)在面對(duì)的這些孩子是在發(fā)展期疑惑沒(méi)有得到解決，所以現(xiàn)在才有這樣的心理危機(jī)。我能從專業(yè)的角度去解決這些困惑嗎？于是我又想到找學(xué)校專業(yè)的心理老師。

他們告知我，面對(duì)小B可以這樣引導(dǎo)：

“你看了嗎？”

“看了。”

“看清楚了嗎？”

“看清楚了。”或“沒(méi)看清楚。”

“（老師也可以告訴你）我們女生和男生的器官是不一樣的。但是他做得不對(duì)，我們不能把器官暴露給別人看。”

“哦，我知道了。”

“如果他還要給你看，或者其他男孩兒給你看怎么辦呢？”小B也許會(huì)說(shuō)不看了，也許會(huì)說(shuō)不知道怎么拒絕。類似這樣的問(wèn)題還有很多很多，那么老師又怎么引導(dǎo)？

翻翻《英國(guó)兒童十大宣言》，其中有一條“背心、褲衩覆蓋的地方不許別人摸。”強(qiáng)調(diào)保護(hù)自己身體的權(quán)力。老師可以告知兒童：身體屬于自己，身體的某些部分應(yīng)被衣服所覆蓋，不許別人看，不許別人觸摸。兒童有拒絕親吻、觸摸的權(quán)力。我們的新版《中小學(xué)生守則》也強(qiáng)調(diào)“珍愛(ài)生命保安全”，學(xué)生要“會(huì)自護(hù)懂求救”，但是對(duì)于性，這樣的闡釋卻不很明確。不管怎樣，關(guān)于身體的保護(hù)，我也應(yīng)該讓學(xué)生知道哦。

我還應(yīng)該告訴孩子幾點(diǎn)：

1.你看了，我們不怪你；

2.你看清楚了，知道男孩兒女孩兒的器官不一樣，以后就不會(huì)大驚小怪，是好事；

3.以后不能再看了，身體是屬于自己的，我們用衣服、褲子遮住，是不能隨便給別人看的，也不許別人摸。

經(jīng)過(guò)一番精心的了解和準(zhǔn)備，我找到小B依葫蘆畫(huà)瓢地引導(dǎo)。嘿，沒(méi)有想到，效果挺好，小B能正確認(rèn)識(shí)。可事情的關(guān)鍵是小A呀。于是，我深思熟慮后，把小A找來(lái)，首先教他認(rèn)識(shí)自己的器官并告知作用，最后告知身體屬于自己的，隱私不能隨便暴露，并強(qiáng)調(diào)隨便暴露會(huì)有哪些不好，再讓他觀察身邊的同伴，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)把隱私暴露。小A朝著我直點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。”

一天，兩天，一周，兩周......班級(jí)都風(fēng)平浪靜。正當(dāng)我竊喜的時(shí)候，一個(gè)課間，乖巧的小C偷偷給我講，小A在自己位置上把玩自己的小雞雞。我一聽(tīng)，馬上站起來(lái)，想沖去找小A算賬。走了幾步，停下來(lái)，想想：我這樣的方式能達(dá)到目的嗎？作為老師，只有理性對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，才能更好地解決.....最后回頭彎腰告知小C，讓他暫時(shí)不對(duì)其余老師和學(xué)生講這情況，老師想偷偷地觀察。

下班后，我找了學(xué)校的專業(yè)心理教師，他們告訴我，這樣反復(fù)把玩自己性器官的學(xué)生，矯正其行為是需要專業(yè)的矯正方法的。他們讓我把小A第二天帶到學(xué)校咨詢室，交給他們來(lái)幫助。第二天，小A從沙盤(pán)室回來(lái)后，手腕上多了一個(gè)橡皮筋，還對(duì)我耳語(yǔ)：老師，這是我的秘密武器，希望您監(jiān)督我。我在彈橡皮筋的時(shí)候，您要關(guān)注我。哪天橡皮筋我也不玩了，您要大大地表?yè)P(yáng)。我點(diǎn)點(diǎn)頭，朝他豎起了大拇指。從此，他每周都要到學(xué)校咨詢室去一次。小A偶爾玩起橡皮筋，我只要見(jiàn)他玩，就朝他豎大拇指。慢慢地，他玩橡皮筋的次數(shù)也一次比一次少了......

后來(lái)，我還在班上開(kāi)展了一次關(guān)于性教育的班隊(duì)活動(dòng)，前半節(jié)課針對(duì)女生講，后半節(jié)針對(duì)男生講。內(nèi)容都包括不同性別的性器官結(jié)構(gòu)，包括身體屬于我們自己，身體的哪些部分應(yīng)被衣服所覆蓋，不許別人看，不許別人觸摸。

再后來(lái)，班上的小A不再脫褲子了。

事后，我反思：埃里克森人格發(fā)展八階段（雖然市面上有多個(gè)版本，對(duì)每個(gè)時(shí)期的劃分不完全一致，但這并不影響對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)注，畢竟孩子都有差異，都是不一樣的個(gè)體），不僅值得心理專業(yè)教師學(xué)習(xí)，也值得我們每一個(gè)教育工作者學(xué)習(xí)。這樣，我們就會(huì)抓住孩子的“勤奮期”打下其一生的基礎(chǔ)，也會(huì)正確看待將來(lái)孩子青春期的“角色混亂”。我們不會(huì)把男生給女生看“小雞雞”視為“反常”，也會(huì)“正常”引導(dǎo)把避孕套藏在床下的中學(xué)男生；還會(huì)告訴自己家的女孩兒如何用自己“水的特性”滅掉異性突如其來(lái)的愛(ài)的“大火”……當(dāng)今學(xué)校性教育課程缺失，家庭中學(xué)生在學(xué)齡前發(fā)展階段性教育也缺失，面對(duì)現(xiàn)狀，作為老師，我們一定要正確面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的諸多令人不解的現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展。

“教育要始終走在發(fā)展的前面。”教育如何走在發(fā)展的前面？我想，或許最適宜的方式是閱讀，用閱讀彌補(bǔ)我們過(guò)去的不足，在閱讀積累的基礎(chǔ)上讀懂孩子，讀懂孩子的問(wèn)題，讀懂孩子的需求，讀懂孩子的未來(lái)。如果每個(gè)父母都讀懂了，教育也就走到了孩子發(fā)展的前面，我們班就不會(huì)出現(xiàn)小A和小B這樣的現(xiàn)象了。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶，401121）