中學生職業成熟度與責任心的關系

蔡曉芳

〔摘要〕為了探究中學生職業成熟度與責任心的關系，運用職業成熟度量表、中學生責任心問卷，隨機選取福建省中學820名學生進行施測。結果：①中學生的職業成熟度處于中等水平，且各因子之間發展并不均衡；責任心處于中等偏上水平；在是否擔任學生干部方面，職業成熟度與責任心均存在顯著差異。②中學生職業成熟度及其各維度與責任心均存在顯著正相關。③職業決策知識與職業決策態度能聯合預測責任心16%的變異量。

〔關鍵詞〕職業成熟度；中學生；責任心

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0012-04

一、引言

職業成熟度最早是由Super首先提出，指個體完成與其年齡特點相適應的職業發展任務的一種心理準備程度。[1]該內涵包含兩層意思，一是個體在從探索到衰退的職業發展的連續線上所達到的位置，二是個人在其年齡發展階段上應該達到的與其在生活中實際達到的關系。[2]中學生正處于探索自我、發展能力、培養品質的階段，即職業成熟度發展的重要階段，也是責任心發展的重要時期。

責任心是指個體對過失及其所屬群體和相應社會角色所應承擔的任務的自覺意識和積極履行的行為傾向。它是一個多層次、多維度的心理結構。按其抽象程度的不同可以分為總體責任心、一般責任心和特殊責任心，其中一般責任心又可區分為任務責任心和過失責任心兩種類型[3]。個體的責任心并不是與生俱來的，是社會和他人的客觀要求在個體身上引起的主觀認識和內心體驗，在社會實踐中逐漸認識到自己的責任，產生相應的內心體驗，并做出一定的責任行為。這是一種重要的社會性品質。[4]

一方面，皮亞杰采用對偶故事法研究發現，10歲左右的兒童逐漸進入責任心發展的自律階段，開始考慮行為的主觀責任，主觀責任心逐漸取代客觀責任心而處于支配地位，兒童不再將成人或權威的要求或準則作為責任判斷的唯一標準。兒童對責任心的理解已能從主觀動機出發，用內化的主觀價值來進行判斷。另一方面，班杜拉所提出的自我效能感，是指人們對于自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。探索規劃水平較高的個體，在從事行為活動時，有著較高的自信心和自我責任意識，這就促使其在問題解決過程中更多把結果歸于自己的能力和所付出的努力大小。這均是內歸因的過程，而生涯教育通過引導學生探索自我，讓學生更多地從主觀出發，作出內歸因，從而提高責任心[5]。具體而言，即職業成熟度較高的個體，更傾向于對自身過失及相應的社會角色承擔責任，由此可見，職業成熟度與責任心密切相關。但是以往的研究均沒有同時涉及這兩個變量，職業成熟度與責任心之間的相關性及影響機制如何正是本文的研究意義之一。

在一個人成長的鏈條中，中學階段是極為關鍵的環節，具有承上啟下的重要作用。根據生涯發展理論，初中學生已進入生涯探索期，這個時期是學生成長與學習的關鍵時期，也是個體責任心發展的最重要階段[6]。

二、方法

（一）研究對象

對福建廈門集美中學學生（2016級，140組）進行施測，共發放問卷820份，回收有效問卷800份，有效率達到96%，男女比例大致相當。

（二）研究工具

采用劉慧、張大均等編制的中學生職業成熟度量表。該量表共30道題目，包括職業決策知識、職業決策態度兩個分量表，其中，職業決策知識包括12個題目，職業決策態度包括18個題目。采用Likert5點計分方法，從完全不符合到完全符合，分別記作1～5分，得分越高表示職業成熟度發展水平越好。該量表信度系數較好，總量表的信度0.87，各分量表的同質信度在0.52～0.75之間，同時具有良好的結構效度。[2]

采用譚小宏編制的中學生責任心量表，根據其抽象程度可以劃分為“總體責任心”、“一般責任心”和“特殊責任心”三個層次；總體責任心抽象程度最高；一般責任心抽象程度次之，包括“任務責任心”和“過失責任心”兩個維度；特殊責任心抽象程度最低，包括“學業責任心”“家庭責任心”“他人責任心”“集體責任心”“社會責任心”五個方面的具體內容，同樣反映出“任務責任心”和“過失責任心”兩個維度。對問卷的信效度考察表明中學生責任心問卷具有較好的信度和效度，各分問卷及具體維度的內部一致性系數多在0.51以上：分半信度系數多在0.51以上，重測信度系數在0.51到0.84之間[4]。

（三）數據處理

數據采用SPSS17.0進行人口統計學分析，差異檢驗，相關分析以及回歸分析。

三、結果

（一）中學生職業成熟度與責任心的人口統計學分析

由表1可知，中學生的職業成熟度以及各個維度均值均保持在中間值3分左右，表明初一年學生的職業成熟度處于中等水平；同時，中學生的責任心不同抽象水平均處于4分上下，表明學生的責任心屬于中等偏上水平。

由表2可知，中學生在總體責任心和一般任務責任心方面存在著顯著差異，說明擔任學生干部的中學生責任心得分普遍高于未擔任過學生干部的學生，但是在一般過失責任心方面則不存在顯著差異。

由表3可知，中學生在職業成熟度及其各個維度上是否為學生干部均存在著顯著差異，在擔任學生干部的情況下，學生的職業成熟度、職業決策知識、職業決策態度的得分均高于未擔任學生干部的中學生。

（二）職業成熟度與責任心的相關分析

由表4可知，職業成熟度及其各個維度與責任心的不同抽象水平均存在及其顯著的正相關，相關系數均達到了極其顯著的水平，這說明了個體職業成熟度越高，其責任心也越高。

（三）職業成熟度與責任心的回歸分析

為了明確到底職業成熟度的哪個維度會真正影響中學生的責任心，以職業決策態度和職業決策知識為自變量，責任心為因變量（Y），進行回歸分析，結果如下：

在相關分析的基礎上，對中學生的職業成熟度與責任心進行回歸分析，最終各個維度的回歸方程均表示有效，具有統計學意義，表明均對責任心具有預測作用，職業決策態度與職業決策知識可以聯合預測出責任心16%的變異量。

四、討論

結果表明，職業成熟度與責任心在是否擔任學生干部該人口統計學變量上均存在顯著差異，而中學生的職業成熟度處于中等水平，責任心則處于中等偏上水平。職業成熟度與責任心為顯著正相關關系，表明個體職業成熟度越高，責任心的水平也相應越高，職業成熟度對責任心具有正向預測作用。通過對其進行回歸分析，職業決策態度與職業決策知識可以聯合預測出職業成熟度16%的變異量。

結果顯示，雖然中學生的職業成熟度及其各維度均處于中等水平，但將兩個因子進行配對，進一步進行顯著性差異檢驗，卻發現職業決策態度與職業決策知識存在顯著差異，說明了職業成熟度各因子的發展水平是不平衡的。職業決策知識的得分顯著低于職業決策態度的得分，表明了中學生對職業世界缺乏相關的了解，對自己的職業能力同樣認識不夠。另外，有擔任干部的學生，其自信心、獨立性、主動性等都能夠得到很大的提升，他們平時能夠接觸到更多的老師，與老師有更多的交流，能夠組織和參與到更多的活動，這些客觀條件不僅有利于其責任心的發展，同時有利于職業決策知識的積累和職業決策態度的培養，從而促進職業成熟度的發展。

根據研究結果，職業成熟度對個體的責任心具有正向預測作用。職業成熟度作為一種心理準備程度，是一種心理狀態，與責任心呈正相關，且兩者之間存在因果關系。青少年正處于職業探索的關鍵時期，在經歷了對自我的探索和努力之后，完成了該年齡段應該達到的職業成熟度，就能夠較好地整合自身的資源，分析自我在社會地位中所扮演的角色，明確各個角色之間的職責，這就促進個體主動地去承擔責任，從而促進責任心較好地發展[7]。因此職業決策知識和職業決策態度越高的個體，就能夠更明確自己的各種生涯角色，平衡各種角色關系，在社會生活中不斷增強自己的責任體驗，從而促進責任心的發展。

根據回歸分析結果（表5），職業決策知識對責任心有12%的預測量，而職業決策態度則可以預測出11%的變異量，表明職業決策知識相比職業決策態度而言，是影響責任心的更重要的因素。而根據本研究結果，中學生的職業決策知識卻顯著低于職業決策態度，這提示我們，中學要注重對學生職業決策知識的培養，這不僅僅有利于均衡職業成熟度各因子的發展水平，同時也能更有效地提高中學生的責任心水平。因此，學校可以通過開展生涯教育活動，來豐富學生的職業世界知識和職業自我知識。

參考文獻

[1]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經貿大學出版社，2003.

[2]王亞歌.初中階段生涯發展教育初探[D].碩士學位論文.上海：上海師范大學，2008.

[3]張俊超.責任心、動機和意志控制對家庭作業行為的影響[D].碩士學位論文.長春：東北師范大學，2008.

[4]譚小宏.中學生責任心問卷的編制[D].碩士學位論文.重慶：西南師范大學，2004.

[5]周羽全.我國臺灣地區中小學生涯教育研究[D].碩士學位論文.上海：上海師范大學，2011.

[6]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]劉慧.中學生職業成熟度發展特點研究[D].碩士學位論文.重慶：西南師范大學，2004.

（作者單位：福建省廈門集美中學，廈門，361021）