創建特色品牌，提升學校整體心育水平

余丹

〔摘要〕隨著心理健康教育在學校越來越受到重視，如何提高學生的心理品質，提升學校的心理健康水平是每個學校都應思考的問題。本文以上海市中小學心理健康教育示范學校嘉定區金鶴小學特色心育品牌“快樂‘偶育”為例，探索其通過以特色品牌創建提升學校整體心育水平的工作模式，即應該立足校本，整合資源；以人為本，師資先行；學會借力，擴大影響。

〔關鍵詞〕特色品牌；心育水平；工作模式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0030-03

培養身心健康的人是我國教育的重要目標。十九大以來，心理健康教育處于越來越重要的位置，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分，《全國精神衛生工作體系發展指導綱要》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》都明確規定了心理健康教育在學校教育中的重要位置。如何提高學生的心理品質，提升學校的心理健康水平是每個學校都需要思考的問題。上海市嘉定區金鶴小學通過創建特色心育品牌——快樂“偶”育，摸索出來一條小學推進學校整體心育水平的道路。

一、學校概況

上海市嘉定區金鶴小學位于嘉定南部江橋鎮，創建于2006年，是一所普通的公辦小學。2012年建成功能完備、設施齊全，占地 270平的“快樂城堡心理輔導中心”。2014年，成為嘉定區未成年人心理輔導中心第一分中心。2016年，學校被評為上海市心理健康教育示范校。2017年，爭創全國心理健康教育特色學校。

金鶴小學追求的是“讓每一個孩子‘每天飛得高一點”的辦學理念，鼓勵學生心懷高遠志向，努力探索和實踐，不畏艱難和挫折，每天進步一點點，幸福生活每一天。學校開辦至今，一直將心理健康教育作為學校發展的助推器，以發展性心理健康教育為重點，促進學生多元智能發展，張揚學生個性，培養積極健康、陽光向上的快樂金小鶴為心育目標。

快樂“偶育”是學校的心育特色品牌。它是以多元智能理論為依據，以幫助學生成為自信向上、樂學高效、善于交流、飛揚個性、擁有快樂健康生活的人為目標；以發展其適應力、自信力、學習力、社交力、創造力、生活力和表達力等“七力”為內容；以“偶”社團、“偶”課程、“偶”展示、“偶”文化為實施網絡，通過“吾能行——金小鶴成長足跡”和“金小鶴飛行日志”進行及時、生成、動態評價的心育模式。

二、特色心育品牌——快樂“偶育”介紹

（一）快樂“偶育”的由來

金鶴小學特色心育品牌的由來，源于學校已有的師資基礎。快樂“偶”育的形成看似偶然，實則不然。

首先，木偶憨態可掬，活潑可愛，是孩子喜聞樂見的藝術表現形式。每顆躍動的童心中都有一個渴望關注的“我”，住著一個充滿童真的木偶。它天然就是孩子們表達自我，與自我對話的載體；也是孩子們結交朋友，認識他人，與他人對話的舞臺。在木偶制作與表演中，小伙伴互相交流、溝通、配合，不再孤單，孩子們的社交力、學習力、創造力得以提升。同時，木偶心理劇是學生發展性心理輔導的途徑。通過木偶心理劇排演，孩子們將遇到的心理困惑或者問題投射在劇中木偶角色上，在排演觀看的過程中，宣泄情緒，自主自助地解決自己的困惑，提升自身的心理品質。在木偶心理劇這種團體活動中，學生參與群體生活，開始認識社會。

其次，木偶形式多樣，包容可塑，是老師們教育教學的有效載體。教師是學校發展的靈魂。建校之初，我們發現，學校中有一部分老師對木偶很感興趣，并有學習或選修木偶類課程的經歷。在學校領導的支持下，教師們拜訪傳統木偶工作室，邀請上海師范大學的專家作指導，進行相關的課堂研究和教育教學實踐，經過幾年，木偶特色在學校初步形成。大家發現，木偶不僅調動了學生學習的積極性，也提高了教育教學的效果。木偶天然具有心育的因子，為了讓心理健康教育呈現強大的生命力，在推進之初，我們就將其與學校的木偶特色緊密結合。我們緊緊依靠一線老師，創造各種條件，針對各個層次的教師進行專業的心理健康教育培訓，不斷探索開拓快樂“偶”育類課程和社團，我們的心育品牌初具形態。為了快樂“偶”育更加專業，學校成立了以“一專二兼”心理老師為核心、10名快樂“偶”育社團教師為骨干的心育團隊，讓充滿童趣的教育方式深深地吸引孩子、感染孩子。

再次，立足校本研究，深入教學實踐，在課題引領下做深做精快樂“偶”育。在市級德尚課題“小學中高年級學業中等生心理特點及教育對策研究”的引領下，發現學生在學習力、自信力、適應力、情緒力和創造力等方面還有很大的發展空間，初步提出了心育“五力”課程，后發展為現在的“七力”，成為快樂“偶”育的重要內容。區級規劃課題“木偶校本課程的開發與實施”“木偶制作和表演促進學生多元智能發展的嘗試研究”進一步探索了木偶在心育上的價值。后續，我們將深入研究木偶在小學心理健康教育中的價值。

（二）快樂“偶育”目標

在特色品牌的形成過程中，逐漸梳理出品牌目標，即：幫助學生成為自信向上、樂學高效、善于交流、飛揚個性、快樂健康的“金小鶴”。這與教育部發展學生的核心素養中的內容高度一致。

（三）快樂“偶育”內涵和內容

快樂“偶”育內涵是在對“偶”的深入理解中逐漸豐富起來的，總的來說有三層。（1）“偶”是“我”，意味著發展孩子的多元智能，培養他們的獨特個性，讓他們成為獨一無二的自己。（2）“偶”是雙數，有陪伴，不孤單。希望孩子們在同學、老師和家長的陪伴下，更好地認識自己，認識他人，認識社會。（3）“偶”也是木偶，木偶作為一種內涵豐富的表演藝術載體，是藝術表達性心理治療的方式之一，快樂“偶”育以此為基礎積極進行表達性藝術心理輔導的探索，將圍繞木偶系列課程，繼續開發心理游戲、沙盤、心理繪畫、心理繪本等多樣化的心育課程體系。

在心育推進及學校的心育科研中，逐漸形成了快樂“偶”育的內容目標即發展學生的適應力、自信力、學習力、社交力、創造力、表達力和生活力等七個方面的心理品質，簡稱為“七力”，“七力”內容貫穿一到五年級，各年級有側重，呈螺旋式發展貫通。既有面向學生的 “‘偶是達人”心理體驗課程，也有面向各年級學生家長的父母課堂。

（四）快樂“偶育”的實施

學校成立了“偶”社團，分為教師社團、學生社團及“偶育”親子社團三類，學生社團分為木偶制作類的“妙手偶得”社團系列和小團體輔導之“心靈之約”社團系列兩類。設立了“偶”課程，包含學生課程和家長課堂，學生課程指校本特色分年級的“‘偶是達人”系列課程，家長課堂是一到五分年級的家庭教育適應力系列課堂。開展“偶”展示，分校內展示（班級展示和年級展示）和校外展示兩種。“偶”文化是學校“仰高”文化的組成部分，通過木偶文化長廊、木偶心理劇場等布置進行浸潤，同時快樂“偶”育也融入學科教育和學校教育生活的方方面面。

（五）快樂“偶育”評價

將快樂“偶育”評價納入學校“吾能行——金小鶴成長足跡”評價體系，以 “金小鶴” 木偶形象郵票為載體，通過掙郵票、換獎品的正向強化，鼓勵學生積極參加活動。通過“偶快樂——金小鶴飛翔日志”記錄學生五年成長過程中的20件事，進行及時、立體的過程性評價。

三、對其他學校的啟示

（一）立足校本，整合資源

每個學校都有自己的發展軌跡，在發展過程中形成了自己獨特的文化和氛圍。有的學校重視教學質量，積極開展各種各樣的教學實踐活動；有的學校注重體育運動，緊緊抓住學生在校運動一小時；還有的學校重視藝術教育，師生人人都有技藝……學校的管理風格也不一樣，有的重民主，有的重制度。總而言之，每個學校都有自己的資源，因此學校心理健康教育工作的發展需要立足于本校的已有特點，遵循已有的文化規范，而不是另起爐灶，另辟蹊徑。心育工作不像教學工作，有客觀的測量和評價標準，它的作用是緩慢的，甚至是隱蔽的，加之它在我國的歷史并不是很長，容易被邊緣化。為此，學校的心育工作要善于整合各項資源，在已有的基礎上深化、升華，尋找自己獨特的著力點和價值點，為學校的師生帶來積極的影響。

（二）以人為本，師資先行

人是所有工作中最重要的部分。心理健康教育是一項專業的工作，需要由專業的人員來進行。學校心育工作要發展，首先需要有專業的人員參與。因此，學校要有培養人的意識，通過招聘專業教師或者鼓勵教師考證的方式，培養學校的心理健康教育團隊。團隊的培養不僅需要專職的心理教師，也需要按照學校生源數配備一定的兼職教師，同時也要有班主任等其他團隊。不僅要有成熟的心理健康教育工作者，也需要不斷補充新鮮的血液，讓團隊呈階梯式發展。全體教師也需要進行基礎的心育理念和知識的培訓，以具備基礎的心理健康教育能力。學校的各項培訓要建立各項制度，保證時間，確保心育發展的各項經費能夠真正到位。只有師資先行，才能真正發揮心育工作的作用，讓學校的心理健康教育真正惠及師生，落到實處。

（三）學會借力，擴大影響

學校整體心理健康教育水平的提升絕非一朝一夕，憑借幾個心理教師就能做好的。鑒于心理健康教育的專業性，學校需要不斷走出去，去學習、借鑒其他學校的優秀做法，也要請進來，通過與本地的心理協會、心理機構進行合作和聯系，借用對方優質的資源，學習對方優秀的做法，不斷提升自身的功力。當然，也要積極尋找各種機會，在區、市各個層面進行展示和交流，不斷擴大學校的影響。優秀的人更容易吸引到更多優秀的人，學校也是一樣。在不斷學習成長中，影響不斷擴大，同時也擁有更多的學習機會，形成良性的循環，促進學校的心育水平不斷提高。

（作者單位：上海市嘉定區金鶴小學，上海，201803）