基于霍蘭德類型理論的高一生涯教育探索

董曉立

〔摘要〕在新高考給學生充分選擇權(quán)的今天，學會選擇已成為了高一學生所必備的能力之一，而現(xiàn)實中絕大多數(shù)高一學生并不具備相應(yīng)的能力。因此寧波市惠貞書院的部分班級以霍蘭德類型理論為核心開展了關(guān)于生涯教育的探索與實踐。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；霍蘭德類型理論；高一年級

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0033-02

一、新高考改革下的高一年級生涯教育概述

眾所周知，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是當今社會可持續(xù)發(fā)展的動力與源泉，而傳統(tǒng)文理分科的高考模式在多年的實踐中暴露出諸多弊端。鑒于此種情況，中共中央政治局于2014年8月頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，強調(diào)本次改革“要形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。”

新高考制度的變革乃至當今社會各個階層的變革，對人才的質(zhì)量，對人才的可持續(xù)發(fā)展能力提出了更高的要求。新高考改革賦予了學生更大的選擇權(quán)，從選擇學科、選擇學考、選考時間，到選擇高校的專業(yè)，無不需要學生在各個時間節(jié)點上作出選擇。而高中階段的生涯教育也是從顯性或隱性的方面引導學生對自身未來的職業(yè)生涯作出初步選擇，是一個動態(tài)的讓學生“學會選擇”的教育。從這個角度來說，兩者從目標、方式與手段上都具有高度的統(tǒng)一性。因此，從高一開始開展生涯教育，是應(yīng)對高考改革的迫切需求。

二、霍蘭德類型理論融入高一生涯規(guī)劃教育的探索與反思

我所任教的班級為我校高一的兩個班級，因為學生在初中以及之前對生涯教育接觸得不多，故在剛進入校園后暴露出目標不清晰、學習動力缺乏、時間規(guī)劃不合理等問題。高一階段的孩子自我意識不斷發(fā)展，日臻完善。這種自我意識大致可以分為現(xiàn)實的自我和理想的自我，大部分高一學生對現(xiàn)實的自我能進行適當?shù)脑u價，但對理想的自我這部分卻較為模糊，僅在職業(yè)選擇以及職業(yè)生涯規(guī)劃上產(chǎn)生了需求，卻無更進一步的行動。

從適應(yīng)新高考的角度來看，在第一學期過后，學生馬上面臨著選考科目的初選，若是對自我認識不足，勢必會對未來選課造成沖擊。所以在高一起始階段接觸生涯教育，逐漸認識自我，進而逐漸確定未來的選課方向、職業(yè)方向，是高一學生除學業(yè)任務(wù)之外的又一個重要任務(wù)。

約翰·霍蘭德（John Holland）是美國著名的社會學家，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面享有盛名。他于20世紀50年代末提出了生涯類型理論，并因此產(chǎn)生了持久而深遠社會影響。他認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。在生涯類型理論中，霍蘭德將人格分成了六種類型，分別是實際型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）。

在該理論中，實際型（R）人格往往動手能力強，社交能力偏弱；研究型（I）人格肯動腦，善思考但不善于動手；藝術(shù)型（A）人格創(chuàng)造能力強，追求完美，但有時不注重實際；社會型（S）人格喜歡與人交往，熱衷于社會事務(wù)；企業(yè)型（E）人格做事目的性較強，對財富、權(quán)力有一定的追求；常規(guī)型（C）型人格喜歡按計劃辦事，習慣接受他人的指揮和領(lǐng)導，但有時缺乏創(chuàng)造性，不喜歡冒險和競爭。

測評結(jié)果中，最高分數(shù)的類型是主要類型，各種類型之間存在著一致、相近、排斥和中性四種關(guān)系。如第一位是經(jīng)營型，第二位是社會型或常規(guī)型，第三位若是研究型則說明興趣類型方面有一定的沖突，需要進一步的探討與研究。

這一理論能幫助面臨生涯選擇的人尤其是高中生更全面地認識自我，更科學地幫助學生將個人特質(zhì)與職業(yè)建立聯(lián)系，達成適配。

因此在本學期開始不久，我利用霍蘭德職業(yè)興趣量表讓學生進行自我測評，幫助學生更好地認識自我，從而更深層次地對自身的興趣、能力、價值觀、性格等方面進行挖掘與反思。

通過對數(shù)據(jù)的分析，教師在可以在較短的時間里了解班級學生的性格特質(zhì)，為下一步的教學與班級管理打好基礎(chǔ)。

三、霍蘭德職業(yè)規(guī)劃測試對學生發(fā)展的影響

霍蘭德職業(yè)規(guī)劃測試更重要的落腳點在于幫助被測者認識自我，明確目標。具體說來，主要產(chǎn)生了以下這些方面的影響。

1.幫助學生了解自己

高一大部分學生已經(jīng)有了對現(xiàn)實自我的初步認知，但學生從初中升入高中是一個巨大的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及環(huán)境、學業(yè)、人際等因素。而基于霍蘭德理論的生涯教育在一定程度上為學生解答了“我現(xiàn)在在哪里”“我為什么要在這里”“我該如何更好地在這里生存”等問題。例如，小蔣同學是班級里的“文科達人”，文科成績優(yōu)異，知識面廣，尤其對文史類知識更是有較深的涉獵，但理科稍弱。在測試前他對自己的評價是研究型人格，但經(jīng)過測后發(fā)現(xiàn)自己是技術(shù)型人格。在與其交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他對這一結(jié)果表現(xiàn)出了些許的興奮，因為這是對其動手能力乃至理科思維能力的肯定，進而我們共同總結(jié)了其理科偏弱的原因——并不是能力不夠，而是刻板效應(yīng)導致了他對自我的認知出現(xiàn)了偏差。果不其然，在一個月后的期中考試中，小蔣的化學考了全班第一，其他理科的成績也有所提升。

2.幫助學生理解他人

小丁同學才思敏捷，成績優(yōu)異卻不善言辭，聽她的父母講她在初中時有輕微的自閉傾向，在剛開學的一段時間里，她與其他同學零交流，甚至一天之內(nèi)在學校里都不講一句話。在她的職業(yè)生涯的測評中，I型人格的得分是14分（滿分15分）。同學們看到了這個結(jié)果后都不由得發(fā)出驚嘆，當她發(fā)現(xiàn)自己在S型與E型人格的得分都異常低時，也理解了自己在人際溝通方面的不足。這次班會之后，我發(fā)現(xiàn)她在努力地融入這個集體，比如為班級增添一些綠色植物，并適時澆水。更多的同學接納了她的性格，不在背后對她指指點點了。基于霍蘭德職業(yè)規(guī)劃理論的生涯教育讓這些高一學生認清了自我的特質(zhì)，找到了屬于自己成長的那片沃土，同時也看到了周邊的“樹木”的存在，能以欣賞的眼光去正視差異，理解差異。

3.幫助學生樹立目標

當學生看到了霍蘭德職業(yè)規(guī)劃測試的結(jié)果之后，對自身、對他人的認知更加全面。接下來需要他們進一步明確目標，制定計劃，為選考、乃至未來的高考打下堅實的基礎(chǔ)。以下列舉了兩個學生基于霍蘭德職業(yè)測試結(jié)果所擬定的對自我、對職業(yè)的初步認識。

小王在自己的規(guī)劃書上是這樣寫的：進入高中一個多月了，我差不多適應(yīng)了高中的學習了，也對自己的水平有了大概的了解，由此我想談?wù)剬ψ约焊咧猩畹钠谕c目標。我可能有些不善交際，特別討厭職場中的明爭暗斗，所以我認為我可以選擇創(chuàng)業(yè)或者成為一名教師。

小徐的霍蘭德測試中顯示他的職業(yè)類型是技術(shù)型，正好與他的興趣——計算機編程吻合，因此在這之后，他利用更多的業(yè)余時間進行計算機編程的學習，在高一階段已學習了C語言、LUA語言等內(nèi)容，與此同時，他也準備在高考選考中選擇技術(shù)這門課。

四、結(jié)語

在新高考的制度下，生涯規(guī)劃教育能指引學生從人畢生發(fā)展的角度來理解每個人生階段，讓學生用更廣闊的視角來看待當下所處的位置。那么，許多成長的困惑與難題，自然就迎刃而解了。

當然，人對職業(yè)的需求、對職業(yè)的認識是一個動態(tài)變化的過程，因此，職業(yè)規(guī)劃教育是一門動態(tài)的教育學。在選課過程中，有的學生會因一句贊揚、一句批評、一次考試成績而改變選課結(jié)果，本質(zhì)原因便是生涯意識薄弱，思維能力、理性選擇能力、應(yīng)變能力等內(nèi)在素養(yǎng)不夠。因此，我們的生涯教育工作，不僅僅是一次職業(yè)測試或是一次計劃的擬定，日常的教育中有更多的隱性或是顯性的教育契機等待我們?nèi)ネ诰颍瑥亩嬲龔暮诵乃仞B(yǎng)的層面提升學生的生涯能力。

總而言之，基于霍蘭德類型理論的生涯教育在實踐的過程中，既契合了新高考選課的實際背景，也調(diào)動了學生的積極性，使學生在生涯規(guī)劃中學會了認識自我，認識他人。相信生涯教育會在惠貞書院，在浙江新高考的改革中，在中國的更多的高中學校里生根發(fā)芽，幫助更多的高中生找到人生的目標。

參考文獻

[1]明黎.新高考背景下高中生涯發(fā)展教育重要性與對策研究[D].重慶： 西南大學，2016.

[2]朱久良.新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2017 （28） ：43-44.

（作者單位：浙江省寧波市惠貞書院，寧波，315016）