融合課上學生心理困境與應對策略

陳志杰 李智慧

〔摘要〕信息技術與學科融合課堂上，學生心理出現(xiàn)了困境：即時統(tǒng)計功能讓學生“當眾出丑”，或“左顧右盼”，微課使用時學生“心不在焉”，網絡資源的使用讓學生“無所適從”等。對此我們采用的應對策略是：教師參與下的技術改進，教師“個性化學習”指導意識的強化及教學手段的多樣化。

〔關鍵詞〕融合課堂；學生；心理困境；對策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0066-02

時下，信息技術與學科融合課堂（以下稱融合課）的研究成為趨勢。但在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，更多的關注點是集中在了技術與學科融合上面，也就是說，新的教學技術用怎樣的策略與課堂教學更好結合，提升教學效果。更有甚者，公司的技術人員與實施技術的教師“如影隨形”，根據教師的需求進行技術改進。應該說，這都是時代背景下發(fā)達的技術對教育的促進，但我們忽略了受教育者的主體——學生的感受，忽略了他們在融合課上的心理困境。

一、融合課上學生心理困境的表現(xiàn)

1.即時統(tǒng)計功能讓學生“當眾出丑”

一節(jié)高中物理課上，教師利用計算機的統(tǒng)計功能對學生的練習進行統(tǒng)計，正確率98%，只有一個同學做錯，名字就顯示在聽課老師能看到的大屏上面以及所有學生手中的平板上面。教師很關心這個學生，當下點名并讓他談一談做這道題時是怎么想的。

我不知道當時這個學生是怎樣的感受，但如果我是該生，難受的同時恨死了老師的“關心”，更恨死了即時統(tǒng)計并當眾公布結果的“技術”。如果這樣的情景經常出現(xiàn)在一個或某幾個學生身上（事實上就是經常那幾個學生），很難說技術會促進他們的學習，提高教學效果。畢竟技術讓學困生“當眾出丑”。

2.即時統(tǒng)計功能讓學生“左顧右盼”

一節(jié)初中數(shù)學課上，教師利用計算機的統(tǒng)計功能對學生做錯的選擇題進行統(tǒng)計，大屏幕上出現(xiàn)了每道題的正答率，對正答率較低的題目，教師進行“知識點的強調”之后關心地問“大家懂了沒有”，孩子們回答說“懂了”，恰好筆者挨著的學生是老師“關心的對象”。教師繼續(xù)推送下一批選擇題。我發(fā)現(xiàn)這個學生小臉紅紅的，眼神呆滯，偶爾一瞥同桌的平板。同桌提交后他猶豫一下也點了提交，這次提交的結果是100分，我發(fā)現(xiàn)孩子并不是高興，只是長出了一口氣。

或許是因為作為聽課教師恰好坐在該生的旁邊，孩子自尊心作怪，用這樣的方式在我面前“掙回點面子”，但從教師統(tǒng)計正確率不斷提升的數(shù)據分析，不排除有不少這樣的學生，他們?yōu)榱讼颉爸車瑢W或老師”顯示自己提交后的100分，答題時“左顧右盼”。如此，有時教師收集到的反饋數(shù)據是假數(shù)據。

3.微課使用時學生“心不在焉”

融合課上使用微課進行教學可以讓學生進行個性化學習。每個學生帶上耳機觀看教師統(tǒng)一發(fā)送的微課，學生根據自己的接受能力或者正常看，或者停下來思考，或者倒退一下再看一遍某一部分等，充分體現(xiàn)了學生的個性化學習。但同時我們也看到有的學生就是做個看微課的樣子，或者視線不在平板上，或者微課就沒有打開，有的干脆“干別的事情”。筆者很是奇怪。課下悄悄問學生為何這樣，學生說反正一會教師要講，或者說不喜歡視頻講解，或者說已經會了，不用看了等等。

4.網絡資源的使用讓學生“無所適從”

網絡資源的閱讀是融合課為拓展學生視野經常使用的一種教學手段，如小學語文課利用網絡搜索功能搜索關鍵詞閱讀，了解雨天蝴蝶的家，進而探究蝴蝶的生存能力。學生輸入關鍵詞，平板上出現(xiàn)了很多條目，學生根據自己的興趣打開相關文章閱讀，有的學生打開一個關掉，然后再打開，再關掉，只是瀏覽一兩眼。當我悄悄問身邊的學生為何不認真閱讀時，他說沒意思；當我問及什么樣的文章有意思時，他說不知道。

總之，新技術來到了課堂上，學生產生了新問題。如果教師只是關注技術的使用流暢與否，只關心技術統(tǒng)計的結果，眼中沒有學生，時間久了，新技術導致的新問題就會嚴重影響學習。

那么我們如何在融合課上關注學生，真正發(fā)揮技術優(yōu)勢，提升課堂效率呢？

二、融合課上學生心理困境的對策

1.教師參與下的技術改進

教師對進入課堂的產品性能要熟悉，備課的時候充分考慮技術使用給學生帶來的感受，如果是正向地促進學習，我們就使用。反之，我們要考慮技術層面能否做出調整，促進學生的學習，比如上面提到的即時統(tǒng)計功能，對出現(xiàn)錯誤的同學的名字能否既讓老師知道又不當堂“公示”，保護學生的自尊心（事實上有的產品是完全可以做到的）。再比如對于小學生，教師使用網絡資源時要充分考慮學生對信息的辨識能力，以及該階段學生的認知特點，在學生輸入關鍵詞之后，可否不要在學生的平板上出現(xiàn)“海量”資源，甚至是一些教師的教案，課堂的搜索從技術上能否根據教師搜索結果的要求進行過濾。教師參與下的技術改進實際上是充分考慮學生心理特點的技術改進。

2.教師應強化“個性化學習”指導意識及教學手段的多樣化

信息技術的使用讓教學手段得到了豐富，改變了以往教師講學生聽，或者教師用多媒體展示，學生統(tǒng)一看的大一統(tǒng)局面。信息技術的使用讓個性化學習得以一定程度的實現(xiàn)。但我們教師傳統(tǒng)的“控制課堂”的意識卻沒有得到改變。如使用即時統(tǒng)計功能時，關注的是數(shù)據，沒有關注學生，尤其是沒有關注學生的思考過程。對于選擇題，做正確的學生思考方式不一樣，做錯的學生更是有各種各樣的問題，教師一定要在課上或課下走進學生，了解學生思考問題的差異性，把技術作為教學反饋的輔助手段而不是唯一手段，強化指導“個性化學習”意識。

與教師強化“個性化學習”指導意識相對應的是教學手段的多樣化。根據學生的不同特點，教師要注意使用不同的教學手段。如上面提到的微課的使用，教師要明確微課使用的目的，是對知識點的鞏固還是啟迪學習的新發(fā)現(xiàn)；是每個學生學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還是不同的學生可根據自身情況選擇性觀看；微課是唯一有效的教學手段，還是也有其他教學方法可以替代？如果教師重在考慮教學目標的有效達成，那么相應的教學方法就不拘一格。

綜上，信息技術在融合課上的使用，我們關注技術，更要關注學生心理需要的技術改進；關注教師使用技術流暢與否，與課堂融合恰當與否，更要關注學生使用技術舒心與否，學生學習方式與技術融合恰當與否。多考慮學生的心理感受，我們的技術才會更有溫度，我們的教學才會有溫情。

（作者單位：河北省石家莊市第九中學，石家莊，050000）