全人教育視閾下醫學人文教育管理體制創新研究

張桓 紀元 劉佳楠 何龍 楊銳

摘要：隨著社會體制改革的不斷發展，“社會為本”的理念已經滿足不了當前社會發展與人們多元化的需求，“以人為本”的思想理念在社會上泛起，人文素質教育得到了社會各級的關注與重視。為此，本文將從全人教育視閾出發，以醫學人文教育管理為研究視角，深入探討全人教育視閾下醫學人文教育管理體制中存在的問題、原因，并提出個人的看法與意見，促進醫學人文教育管理體制的改革與發展。

關鍵詞：全人教育；醫學；人文教育；管理體制；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0042-02

進入21世紀，“以人為本”的理念在社會上興起，并且得到了社會大眾的青睞，高等院校人文教育為努力體現個人價值，尤其是關乎人類生命健康與安全的醫學教育，其更多的要體現人與社會價值的有機融合，這樣才能為社會輸出具有高素質、復合型的實用人才，實現內在修養與外在素養的全面發展，共同推動我國人才隊伍的不斷發展[1]。正是在這種教育背景下，全人教育的提出更契合社會的多元化發展需求，不論是對社會、對學校還是對學生來說，全人教育視域下人文體制創新都是一個很好的改革。相較于國外人才的培養模式，我國更應當推崇這種全人教育視角下人文教育體制改革，只有這樣，才能讓教育體制培養出來的人才具有更強的市場競爭力，因此，全民的人文素質教育改革勢在必行。

一、全人教育與人文素質教育分析

（一）全人教育

全人教育是當下中外教育家所追求的一種教育理念，其綜合了傳統的“以社會為本”的教育理念與新世紀“以人為本”兩種教育觀點的精髓，強調的是社會價值與人的價值的有機融合與雙重體現[2]。其教育目標在于：提升學生的技能素養。同時也重視社會個體的內在素養的培養，推動社會個體的全面發展。

（二）人文素質教育

“人文”指的是人類發展過程中社會上所出現的各種人文現象。人文素質教育是通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等教育活動形式將人類優秀的文化成果進行教育轉化，讓學生通過學習，更好地吸收人類的優秀文化，并自覺將其精華內化為自身的人格、氣質與修養，同時培養學生的專業技能，讓學生協調好人與自然、人與人以及人與社會的關系，處理好個人情感、思想認知與意志力問題，更好地適應社會、滿足社會的發展與需求。2016年以來，已經在全國范圍內掀起了一股人文科學素質教育的熱流。

二、醫學人文教育管理體制建設現狀分析

（一）人文素質教育體制待健全

當前，人文素質教育已經成為當前教學任務中的關鍵教育目標。醫學人文教育的實質在于通過人文教育，讓醫學院學生在擁有豐富的專業醫學知識與過硬醫學技能的同時，也具備有較高的醫學職業道德，并能夠在未來的醫學職業生涯中給予患者必要的人文關懷。由此可見，人文素質教育體制必須重視技能教育與素質教育，二者缺一不可。但是縱觀當前醫學人文教育管理體制建設情況，可以發現，醫學教育過程中存在明顯的“重智力，輕德育”的現象，平時很多醫學高校或醫療單位都很少開展有關思想道德品質的教育與培訓，更多的側重于為學生提供技能實踐機會，這也是造成近年來醫患關系日益緊張的原因之一，值得深思。

（二）組織管理運作不良

在當前知識經濟時代，科學技術與人才綜合素質已經發展成為社會發展的第一生產力，人們要謀求發展必須具備一定的科學人文素養。醫學學科是我國教學學科中兼具人文精神與科學精神的一門學科，要求學生具備一定水平的思維能力、實踐能力以及社會人際交往能力。這個教育目標的實現，不僅僅需要體制的支撐，更需要組織管理的保障。從整個醫學人文教育管理體制的組成結構來看，其主要包含有醫學技能教育、思想素質教育等內容，對醫學生的溝通能力、肢體語言管理能力、團隊協作能力、醫療糾紛的處理能力等方面的重視程度明顯不足，同時，也沒有強調人文關懷的重要性。此外，人文素質教育的執行組織體系建設不足，監管機制缺失，組織管理運作不良，不利于醫學生的全面發展。

（三）教學方式與教學內容過于單一

對比歐美發達國家的醫學教育體制，我國應試教育下的醫學教學對人文精神、科學精神的滲透相對不足，“分數至上”的教學理念與求學理念盛行，大部分教師在傳授醫學知識的時候方法比較單一、教學內容枯燥而乏味，難以激發學生的學習興趣，扼殺了學生的創造力與想象力，不利于醫學理念的鉆研，也不利于醫學技術的傳承與創新，更不利于學生的個人發展。這與我國當前的素質教育目標相違背，也與全人教育理念不相符，亟待進行全面的改革與調整。

三、全人教育視閾下醫學人文教育管理體制創新研究

（一）完善與健全人文素質教育體制

隨著社會的不斷發展，必須意識到“全人教育”需求的崛起，推進全面人文科學素質教育的改革與發展。首先，要從意識上認知到人文教育的重要性，將人文素質教育納入到醫學教育管理體制中，明確人文素質教育的重要地位。其次，要重視對人文素質教育的貫徹與實施，在制定完善的人文素質教育制度的同時，加強對醫學教師的思想引導與教育，讓其將人文素質教育的內涵、精髓與必要性內化成一種自覺性的行為與思想認知，主動將人文素質教育滲透到日常的教學活動中，提升醫學人文素質教育的成效。最后，制定嚴格的組織管理規范與要求，對人文素質教育的情況進行及時的跟進、反饋與改進，切實推進人文素質教育體制的改革與優化。

（二）優化組織的管理與運作

對于醫學人文教育體制的落實來說，組織的管理與運作的有效性直接影響了人文素質教育的成效。其中，組織文化建設是一個有效的手段。但從組織文化建設的本質來看，其是一項長期工作，是一個循序漸進的過程，團隊溝通不足、組織管理制度建設不到位等問題的存在嚴重阻礙了人文素質教育工作的開展。為此，相關的領導、團隊管理者必須發揮應有的領導效用，自覺接受現代化管理理念，以身作則，摒棄“人情化”管理模式，將人文素質教育精神濃縮到實際的管理與教學行動中，做好帶頭作用。另外，建立良好的績效管理制度，通過績效管理，對醫學教師的工作業績進行公平公正的評價與考核，做到賞罰分明、多勞多得，倡導多方參與主體共同參與到醫學人文素質教育中去，互相監督、互相規范并互相引導，共同推進醫學人文教育的發展，促進醫學生的全面發展。

（三）開展創新性醫學教育活動

當前，高等醫學院校的學生大多是處于精力旺盛的青年階段，其思想與情感比較活躍，過于枯燥的知識教學、技能教學以及思想道德教育無法激發其學習興趣，并可能產生消極的逆反情緒。因此，需要開展創新性的醫學教育活動。在教學設計中應注重人文精神的體現，不但要依據教學大綱與教學課程標準的要求進行教學設計，還要根據時代的發展需求，因材施教，為學生量身定制教學內容，深入挖掘醫學史中的人文精神內涵與體現，創新教學方式與教學渠道，在激發學生學習興趣的同時，鼓勵并引導學生積極實踐醫學史中的人文精神，促進自身綜合素養的不斷提升，幫助其更好地實現自身的社會價值與個人價值。

（四）強化全人教育理念的宣傳與推廣

人是群體性動物，其思想、行為與喜好往往容易受到外界環境的影響，因此，在人文教育的發展過程中，營造一個良好的人文素質教育氛圍是至關重要的。為了提高教師的職業道德和業務素質，除了要加強人文教育體制管理與組織建設外，還要對學生加大全人教育理念的宣傳，鼓勵多方主體積極參與到人文素質教育中。在當前全媒體的環境中，線上線下進行同步宣傳，可以建立校園服務公眾號，定期推送一定量的人文信息，營造一個良好的教育氛圍，讓廣大師生將人文關懷內化為實際行動，共建一個和諧、文明的社會環境。

參考文獻：

[1]張開立，孫媛，程曉馨，劉曉宇，王茜.高等醫學院校全人教育理念的哲學基礎及啟示[J].衛生職業教育，2017，35（02）：18-19.

[2]張絲艷，李紅，王維民.以全人教育理念開展大學生心理健康教育——以北京大學醫學部為例[J].高校輔導員學刊，2013，5（05）：80-83.

[3]柯楊.醫學教育也是“全人”教育[N].人民政協報，2013-08-28（C01）.