地方高校英語專業第二外語定位及創新教學模式研究

馬珊珊

摘要：地方高校英語專業由于其課程設置的特殊性，其第二外語的課程定位也應進行相應的變革。創新教學模式能使學生在掌握基礎語言知識的基礎上，產生對多國語言文化的興趣、增強跨文化交際敏感度以及提高自主學習的能力。

關鍵詞：第二外語；定位；創新教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0085-02

一、背景

第二外語課程在我國高校英語專業課程設置中扮演的角色非常特殊，它不隸屬于英語這個大范疇，卻又是該專業不可或缺的一部分。我國早在1978年頒布的《英語專業四年制教學計劃》就已要求各類高校英語專業學生初步掌握第二種外國語。

隨著社會經濟發展對復合型、應用型外語人才需求的增長，各地方高校英語專業均在傳統英語專業的基礎上添加特色專業方向。以湖北汽車工業學院英語專業為例，其英語專業方向定位于英語（汽車貿易方向）。學生不僅要學習英語基礎和專業課程，還要學習汽車、貿易等領域的相關課程，課業相對繁重。在此基礎上，還要再花時間學習第二門外語，顯然精力不足。因而第二外語教學處于一個十分尷尬的境地，表現為：課時少、歷時短；學生學習第二外語的積極性和主動性會隨著新鮮感的消失而大幅度下降、課堂氣氛沉悶；教師教學模式和方法陳舊單一等。此外，筆者對我校2013屆部分英語畢業生的跟蹤調查表明：近90%的英語專業學生在畢業后的學習或工作中幾乎不會或只是偶爾使用第二外語。這說明，第二外語的實際使用率并不高。

二、地方高校英語專業第二外語定位

因此，針對地方高校英語專業的第二外語教學改革勢在必行，首要的任務是對第二外語進行重新定位。課程的定位直接影響該課程教材的選定、教學內容的選擇、教學方案的設計、教學方法的選取以及評價體系的構成。正確的課程定位會對第二外語的教學產生積極有效的促進作用。

地方高校英語專業第二外語不同于傳統外語類高校第二外語，后者的目的是培養具有多國語言能力的外語類專門人才；而前者不應成為專注培養語言知識和語言技能的速成班，而應成為外國語言文化的修養類課程。[1]第二外語的教學應讓學生在掌握基礎語言知識的基礎上，幫助學生產生對多國文化的興趣、培養學生跨文化交際敏感度以及培養學生自主學習、實踐的能力。

三、地方高校英語專業第二外語創新教學模式

建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。知識是學習者在一定的活動和實際情境中，借助與他人的協作與交流，充分利用學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。教師應該以學生為中心進行教學，充當學生學習的組織者和指導者，引導學生用自己的頭腦來建構知識，將學習過程變成積極參與建構知識的自主學習的過程。[2]

（一）“三模塊+多維互動”教學模式構想

“三模塊+多維互動”教學模式對地方高校第二外語課程的內容和教學方法提供了新的思路。“三模塊”是指地方高校英語專業第二外語課程的內容應不僅包括“基礎知識模塊”，還應該包括“跨文化交際模塊”以及“自主學習實踐模塊”。“基礎知識模塊”包括學生掌握正確的語音語調、基礎的語法知識和基礎的語言技能；“跨文化交際模塊”應培養學生對外語廣泛的興趣、樂于感知多國文化、增強跨文化交際的敏感度；“自主學習實踐模塊”是指學生通過學習實踐，養成自主學習的能力。

“多維互動”是指課堂教學過程中，改變過去由教師教、學生被動聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生互動、生生互動和人境互動，給學生以“學”的主動權，使學生在行為上和思維上，主動思考、主動探索、主動參與、主動實踐，成為教學活動的中心，從而不斷提高學生的認知水平和發展能力。

（二）“三模塊+多維互動”的有機融合

第二外語課程的“三模塊”和“多維互動”不是孤立的，而是相互滲透、融會貫通的。既表現在課堂教學層面，也反映在課外教學層面。

“基礎知識模塊”要求學生掌握正確的語音語調、基礎語法現象和基礎的語言交際句型。在新的教學模式中，教師可以引導學生課前以小組為單位，充分利用現代化網絡等工具，對第二外語與英語在語音和語法等方面的異同進行分析，然后學生在課堂上以小組為單位通過PPT等方式向全體同學展示分析成果，最后進行學生互評、小組互評和老師點評。這樣不僅加深了同學們對知識點的理解和印象，同時也調動了學生們學習的積極性，培養了學生們團隊合作的精神和自主學習的能力；而交際句型的學習則可以利用角色演練等方式，讓學生自己創造一個真實的情境，比如汽車銷售場景，從而把死的知識轉化為活的運用。

“跨文化交際模塊”主要培養學生對該語言的實際應用能力、在多元文化環境中生存與發展的能力。學生不僅需要掌握語言知識，更應該擁有對不同文化的理解力、對所接受文化信息進行理性評價的能力。教師應該充分利用第二外語課程，引導學生在中國文化、英語國家文化和第二外語目的語國家文化中穿梭體驗，了解不同文化的差異，從而增強跨文化交際的敏感性、自覺性和主動性。在該模塊的教學過程中，教師可以引導學生課前、課中和課后對第二外語國家的一些文化現象，比如汽車文化，進行分析、討論，深刻理解隱藏在這些現象背后的深層次的文化內涵。

“自主學習實踐模塊”目的是培養學生自主學習和進行實踐的能力。教師可以引導學生開展豐富多樣的自主學習活動，比如自己制定第二外語學習計劃、總結第二外語學習心得、進行第二外語課外實踐、預習歸納知識點、舉一反三總結學習外語的普遍規律等。讓學生掌握學習的主動權、激發學生自主學習的動力、體驗自主學習的快樂。

四、構建地方高校英語專業第二外語課程新評價體系

新的教學模式需要新的評價體系與之匹配。我校第二外語傳統的評價方式主要是由期末筆試和平時成績構成，比例分別為70%和30%。期末筆試主要通過選擇、填空、翻譯等題型來考查學生對知識的掌握情況。這種考核方式片面強調了語法等基礎知識的重要性，而忽略了對學生其他能力的考查；平時成績也主要由考勤、課堂參與和作業三部分構成，不能對學生課堂和課下的所有學習活動進行充分的評價。

構建新的評價體系首先要將形成性考核和終結性考試相結合。加大形成性考核權重，降低終結考試成績比重。其次改革形成性考核中原本單一的評價主體，使評價主體多元化，將教師評價、自我評價、小組評價與班級評價相互結合起來，以體現評價的全面性、動態性、過程性。最后，課程終結性考試可以考慮從原來單一筆試改為筆試、口試相結合等方式，以體現外語口語筆頭并重的特點。

五、結語

在地方高校英語專業的建設過程中，如何增強第二外語課堂的有效性、發揮第二外語教學英語專業課程體系中的獨特作用、改變第二外語“雞肋”的尷尬地位，關鍵是要對第二外語進行正確的定位，在此基礎上，構建新的教學模式，才能使學生在第二外語學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]伏泉.高校外語專業第二外語的課程定位[J].外國語文，2012，（07）.

[2]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002，（7）.