地方應用型本科高校測繪工程專業改革研究

胡曉斌

摘要：根據建設地方應用型本科高校的需要，測繪工程專業在培養方案、教師團隊建設、教學內容建設、實習實訓比重、學生綜合能力考核機制等方面都需做出相應的調整與改革。控制測量課程作為本科高校測繪工程專業的核心課程，在經過相應的改革與建設后，能夠培養出基礎厚、應用能力強的高校本科學生，可以很好地滿足區域測繪行業人才的需求。

關鍵詞：地方應用型本科高校；測繪工程專業；控制測量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0122-02

引言

原國家教委于1998年，正式頒布了我國經過第四次全面修訂的《普通高等學校本科專業目錄》。在這個專業目錄中，0809測繪類專業設置僅有080901測繪工程一個本科專業。它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業。其目的是為了培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才。隨著空間技術、計算機技術以及通信技術發展和在各行業中的滲透、融合，出現了以“3S”技術為代表的現代測繪新技術，使測繪學科從理論到應用都發生了革命性的變化[2-6]。

一、當前形勢下控制測量學課程教學中存在的問題

在當前形勢下，測繪工程專業雖然取得了預期的成果，但仍存在一些問題：

1.師資力量薄弱，缺乏專業團隊。宿州學院環境與測繪工程學院測繪與3S教研室專任教師信息從以下幾個方面分析：從畢業院校看，博士1人，碩士8人，學士1人，80%都畢業于測繪類的高等院校，具備測繪專業方面基礎理論知識，但是整體科研能力稍弱；從職稱結構上看，副教授2人，中級職稱3人，中級實驗師1名，職稱整體偏低，同時，實驗人員不足；從年齡結構上看，36—45歲有3人，其余都在35歲以下，整體工程實踐能力較弱。師資力量相對薄弱，缺乏專業團隊。

2.培養方案現勢性差。測繪與3S教研室成立于2008年，分別在2008年、2010年、2013年3次修訂測繪工程專業培養方案，但是從修訂的內容上看，整體變化不大。更為重要的是，無法滿足地方應用型本科人才的培養需要。同時，針對控制測量學課程，無法反應其在測繪工程專業培養方案中重要性。

3.課程內容知識更新不夠。任何知識的更迭都有周期性，處在信息社會的今天，以水準儀、經緯儀和測距儀為代表的傳統控制測量教學理論已無法滿足現代工程建設項目的需要，特別是以GPS為代表衛星導航技術應用，給傳統的控制測量教學內容注入了新的活力。

4.實習實訓流于形式。傳統的測繪工程專業課程重理論、輕應用的教學模式，已無法滿足當前地方應用型本科學生的培養要求。控制測量學課程教學方法也將從傳統的理論加試驗教學方式轉換到以工程應用和工程案例為主的應用性教學模式，也符合地方應用型人才培養的需要。

5.學生能力考評單一。傳統的以考試成績評價學生能力的考評方式以無法適應應用型人才考核。以學生掌握的核心理論考核為基，實習實訓中工程應用考核為本，才能夠客觀的考評每個學生綜合應用能力。

二、課程建設與改革

本文將從專業團隊建設、培養方案調整、教學內容更新、實習實訓增強、綜合能力考核體系5個方面來闡述控制測量課程建設方案和改革措施。

1.專業團隊建設。根據建設應用型地方本科高校產學研用一體化需要，擬從武漢大學測繪學院測繪工程研究所聘請教授，根據培養應用型人才的需要，為測繪工程專業做5—10年學科規劃。組建以聘請專家教授為核心的科研團隊，根據現有教師隊伍，形成為基礎研究為主、工程應用為輔的科研團隊，為應用型人才培養提供核心的師資力量保證。同時，為了解決現有教師隊伍知識更新，擬通過安徽省高校聯盟這個大家庭，進行兄弟院校間交流合作。合肥工業大學土木與水利學院下的測繪工程系、安徽建筑大學土木工程學院下測量工程系、安徽理工大學測繪學院等都開設了本科測繪工程專業，方便了安徽省院校聯盟之間合作交流。

2.培養方案調整。從系統性和整體性的角度出發，針對當前培養方案中存在的專業課程安排的先后問題。專業課程安排順序上應由易到難、循序漸進。

在控制測量學課程中，其基本理論有4點：（I）國家平面和高程控制網理論；（II）工程控制網設計理論和方法；（III）控制測量數據處理理論和方法；（IV）地圖投影理論和方法。但是在先前的專業課《測量學》、《地圖學》中已講授，如果再重新講解，反而容易造成混淆。因此，協調好專業課教師是根本，選擇合適配套教材是關鍵，先前選擇的教材都是每門課任課老師選擇。這里，擬采購配套的教材解決這一難題。

3.課程內容更新。近十年來，互聯網技術的發展和移動平臺的多樣化，知識的傳播和更新頻率也越來越快。相應的測量儀器也從傳統的水準儀、經緯儀和測距儀到全站儀再到現代的GPS接收機，以GPS技術為代表的空間大地測量技術發展和應用，帶來了新的教學內容。現在存在的問題是：儀器設備更新不及時，某些教學內容在還只停留在理論方面；教師隊伍的整體能力有待提升。控制測量課程內容應主要圍繞上述4點基礎理論展開，對于在控制網布設中的傳統方法：三角網的建立等內容可以略去；針對電磁波測距方面，在先前的測量學中已經講授，可以略去；針對GPS技術，應當突出其重要性，同時，和講授GPS測量課程教師協商，避免內容重復；針對先前幾屆學生反映的測量平差困難問題，和測量平差教師進行協調，利用安徽省測繪實習實訓中心購買的測量平差軟件進行演示教學，提升學生的學習興趣和應用實踐能力。

4.實習實訓加強。先前教學模式和教學方法的限制，學生掌握的理論技術和生產實踐嚴重脫節，培養的人才在動手實踐能力方面較差。為了突出人才培養的應用性。這里，針對實習過程中，利用鋼尺和經緯儀進行控制網布設方式改為利用GPS-RTK（Real-time kinematic，簡稱RTK）進行控制網布設。實習內容建設為：GPS E級控制網布設、全站儀四等導線控制網布設，讓學生掌握控制網的設計、控制點位置的選擇、控制點建立的標準、平面測量和高程測量、控制網測量平差及優化。通過集中實習，讓學生樹立先整體后局部、先控制后碎步的測繪思想，對于控制測量整個內容做到了然于胸。在3+1培養模式的最后1年，利用宿州學院自建基地和相關合作單位，將課程設計和頂崗實習結合起來，即從理論—實踐—理論—實踐的過程學習。在這一過程中，培養學生發現問題-解決問題能力，從根本上提升學生的應用能力。

5.綜合考核體系。隨著培養目的、培養方案、培養模式的改變，對學生的考核方式也要相應的建設。在控制測量課程中，針對理論、實驗和實訓實習的內容差別，可以分類進行考核。針對基礎理論部分，主要通過課程考試和平時成績兩個部分來考核學生掌握基礎理論的情況；針對課程實驗部分，重點考核學生對于基礎理論部分的理解能力，通過綜合實習，通過對每個實習步驟量化打分來考核學生的實習能力；針對頂崗實訓部分，和實習單位共同組織考核，通過單位表現和畢業設計兩個部分來考核學生在基礎理論和實習能力之上的綜合應用能力。

三、結語

根據地方應用型本科高校建設的需要，組建科學合理的測繪工程專業教師團隊、建設相應的培養方案、培養模式、教學模式、教學方法，并結合相應的實習實訓內容，力圖培養立足地方、服務全國的應用型測繪人才。為了考核學生在各個階段的學習實習實訓情況，分類進行考核，達到應用型人才的培養目的。

參考文獻：

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