英語專業文學課程中的研究性教學模式實踐

趙燕

摘要：本文主要探討英語專業文學課程教學過程中如何采用研究性教學模式，培養學生的人文精神、形成文學意識，從而既有利于培養學生人文綜合素質又能提高學生批判性思維能力。

關鍵詞：英語專業；文學課程；研究性教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0166-02

一、引言

教育部制定的《英語專業本科教學質量國家標準》中指出，英語專業學生應當具有人文與科學素養，具備語言知識和文學知識，應當具備文學鑒賞能力和思辨能力（蔣洪新，2014）。而實現這些素養和能力的關鍵在于如何在英語文學課程教學中采取有效的教學模式。但是以往外語知識課程的教學理念在“相當程度上忽視了對學生獨立思考能力的培養”（何兆雄，2003）。本文將著重探討如何將研究性教學模式運用到英語專業文學課程教學中，從而有效提升英語專業學生的人文素養和思辨能力。

二、英語專業文學教學模式探討——以我校《英美文學》課程為例

（一）研究性教學模式在該課程中應用的可行性

研究性教學是近些年我國高等教育理論研究和實踐探索中的熱點問題之一。雖然學界尚未達成統一的定義，但大多認為激發學生的潛能，促進學生的個性發展，培養學生的全面素質是研究性教學的終極目標。其課堂教學具有明顯的開放性：教學環境可以延伸到圖書館、網絡以及生活實際；而教學內容可以包括學生所接觸到的所有資源（顧沛，2009）。與傳統的教學模式不同的是，教師更多地關注了教學過程，而非教學結果。因此研究性教學模式可以從多方面改善大學教學實際中忽視培養學生研究型和創新性的現象；可以在很大程度上做到在教學的設計和實施過程中以學生為本，幫助學生改變維持性學習狀態。

英美文學課程是英語專業核心課程。英美文學內容浩瀚深厚，僅靠教師課堂時間的講解是遠遠不夠的，對文學的學習更應該還原其作者與讀者對話的狀態，因此，采取研究性教學模式可以把主動權交還給學生，達到引導其了解并賞析英美文學的教學目的。既要保證足夠的教學內容還要兼顧知識講授與閱讀鑒賞相結合的需求，所以開設5學分即可滿足課堂教學的需要，將大量的學習時間移至課下，可以更好地發揮研究性教學的優越性。

（二）英美文學教學與批判性思維能力培養

培養批判性思維的重要性已成為我國高校教育研究領域的共識。如何有效提高學習者的批判性思維能力也是國內外研究者正在努力的重大課題（羅清旭，2000；Daniel T.Willingham，2007）。在我國高校中多把批判性思維的培養與大學生的專業課程學習進行結合。在外語界，眾多外語專家和教師對批判性思維能力培養的認識達到了廣泛的認同（朱剛，2010）。“而對別國的文化和文明了解越多，就越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于創造性和批判性思維的培養。”（李瑞芳，2002）因此，英美文學課程如果能夠采用恰當的教學模式，將成為有效培養學生批判性思維的重要途徑之一。

（三）《英美文學》研究性教學模式的實施

我校該課程研究性教學模式的特色是，確立教師為學而教的教學理念；將教師指導和學生自主參與有機結合，以培養學生批判性思維能力為教學目的；以學生的需要為出發點，結合教學大綱確定教學內容；從學生的角度設計兼顧學生批判性思維能力培養的新型課堂教學模式；將學生學習能力和批判性思維能力的提高納入課程考核內容。

1.教學理念。建構主義著名的倡導者布魯納（Bruner）認為“所謂知識，是過程，不是結果”。因此有效的教學過程應當是學生在教師的帶領和指導下進行探索和發現的過程。教師教學的最終目的是為了促進學生的學習，那么，學生作為學習的主體也應當是教師確定教學理念的關鍵因素。因此，應當將引導學生真正成為學習的主體，主動參與學習過程，積極思考，獲得知識和提高能力作為研究性教學的教學理念。簡言之，為學而教。

2.教學目的。該課程開設于英語專業基礎學習階段的第二學年，旨在引導學生認識廣闊的英美文學歷史背景，深入學習和掌握英美文學發展歷史階段中的重要作家作品。在此過程中，引導學生用批判性的思維去發現問題、認識問題和分析問題。

3.教學內容的整合。在研究性教學模式下，教師應當用探究的方式來教授課程知識，學生的學習方式應以探究活動為主。在教學內容的安排上，我們將課程內容與哲學、比較文學以及人生觀和價值觀的培養整合起來。

在英美文學課程的學習過程中，教師應指導學生在學習的過程中，培養在今后專業學習中的自覺的比較意識。比較文學作為一個開放的學科，要跨越不同民族文學的界限（劉象愚，2006）。在授課過程中，適時與中國文學相比較來講解英美文學，既能幫助學生更好地理解中西方（主要是英美）文學和文化的差異，又為其獨立思考、在分析比較中提高批判性思維能力提供了平臺。此外，帶引學生在文學世界與現實世界之間穿梭，聯系比較，發現問題。文學來源于生活，它可以表達人們生活中的某種感受，豐富多彩的文學就是豐富多彩的感受的再現。而實現這一目標的過程，需要學生用批判性思維去認識和接受。

4.兼顧學生批判性思維能力培養的新型課堂教學模式：教師課堂重點講解+學生課外作品閱讀和討論。為活躍學生思路，在平時的教學活動中，課上強化問題意識，課下側重研究性。在課堂內，根據教學內容在教學過程中教師分層次提問、引導并鼓勵學生提問，師生共同思考回答。不定期布置開放性思考題對于引導學生獨立思考、鍛煉其思維能力和分析問題能力頗有幫助。在課堂外的指導過程中，教師引導學生以小組為單位，創立文學閱讀討論群，促進學生主動思考、多方獲取信息，并進行討論和評價。學生在教師指導下閱讀英文名著，在自己閱讀和與同學和教師的討論中多角度分析問題，在平等的交流中鍛煉了批判性思維和語言表達能力。

5.“考試+開放性研究論文”的教學評價模式。最大程度地合理安排和設計作為教學環節中重要組成部分的考核形式和內容，這對于提高教學質量，實現教學目標意義重大。我們采取形成性評價與終結性評價相結合的考核模式：①平時成績占學期成績的40%，主要包括課堂考勤、學生課堂參與程度和研究論文。其中課堂參與程度的考核主要是根據學生在前述各項教學活動（課堂+課下）中的參與程度逐項評出等級并折合成數字分數。另外，學生在課下閱讀英語名著后完成一篇開放性研究論文。任課教師將依據學生對所讀作品全貌的把握，作品中人物簡介關鍵詞的理解，作品線索的分析以及個人對作品理解的獨創性方面予以等級評價。②期末考試成績占學期成績的60%。試卷由課程組組卷，經過院內專家審核后，采取閉卷方式進行，主要考察學生對英美文學常識的掌握以及文學作品的限時閱讀和分析。

通過學生書面反饋，以及任課教師的多次開放性訪談交流，我們發現絕大多數同學對該門課程的認可度非常高。相當多的學生對研究性教學模式感到滿意，認為在思索和交流的教學氛圍中，不但學到了有意義的文學知識，開闊了視野，也鍛煉了自己批判性思維的能力，受益匪淺。

三、結語

上述是筆者對《英美文學》課程中采取的研究性教學實踐的總結。如何實現英語專業的培養目標中關于文學課程的要求是每一位英語專業文學教師所應當思考的問題；如何實現大學教育中關于培養大學生成為具有批判性思維能力和初步探究能力的積極的知識建構者這一目標是每一位大學教師所應當努力的方向。筆者認為在英美文學課中采用研究性教學模式，注重導向性，注重學生批判性思維能力培養，引導學生積極主動地進行探究，可以真正達到建構學生的英美文學知識體系，提高其語言能力和人文精神，以及培養學生獨立思考能力和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]Bruner，Jerome.Acts and Meaning [M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1990.

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