構建中職校菜單式主題活動育人模式的實踐研究

朱慧群

摘要：據畢業生的跟蹤調研發現，目前中職校對學生綜合能力的培養與企業對人才的需求還存在著一定的差距。為此，中職班主任們根據目前中職生的成長特點、能力現狀，經過三年時間在多個年級、多個班級、多個專業的實踐操作，開發整合了一套以中職生綜合能力培養為主線的菜單式主題活動，無論是在學生專業知識的學習，還是在學生綜合能力的培養方面，都收到了較為理想的效果。

關鍵詞：菜單式主題活動；育人模式；綜合能力

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0242-02

近年來，隨著科技的進步，各方競爭壓力的加劇，企業對人才的需求發生了很大的變化。對我校計算機網絡技術專業學生就業現狀的調研中發現，三年后仍留在學校推薦的單位工作的學生已所剩無幾了，究其原因主要是因為專業能力不過硬或綜合能力與企業的需求尚有一定距離，企業對人才質量仍然不甚滿意。企業比較關注的是學生的抗挫能力、應變能力、競爭能力、問題解決能力、適應能力等綜合能力，與現在中職校普遍重視培養學生的動手技能、培養崗位技能勝任力尚存在一定的距離，使得中職畢業生很難繼續留任在學校推薦的工作崗位，這也早已引起了中職校的關注，為此學校雖然也開設一些社團，并舉行一些課外活動以培養學生的綜合能力，但是許多學校的這些活動大都流于形式，真正能作為一個系列來開展活動、教師能有效指導學生活動、學生通過活動能真正提高綜合運用能力的甚少。

可見，現在中職校急需一套教師可以參照的、受學生歡迎的、具有可操作性又切實注重學生綜合能力發展的主題活動育人模式。為此，我們長期奮戰在一線的中職班主任們以目前中職校學生綜合能力培養為主線，充分利用學校的教育資源，進行了“構建中職校菜單式主題活動育人模式”的實踐探索研究，目標將課堂的教學進行延伸和補充，校內外合力育人，使主題活動能真正多層次、多途徑、全方位地滿足學生發展的需求，為學生培養實用的能力，努力讓每一位中職生都有人生出彩的機會。

一、菜單式主題活動的涵義

主題活動：它是由我們師生共同走出課堂、走出校園、走進社會，以學生為主體，教師為主導，結合學生的學習與發展需求、綜合能力培養需求進行綜合分析，確定活動的主題和活動開展的方式方法，并由學校、家庭、社區共同參與、共同完成的活動。

它不同于傳統的主題班會、社團活動，它將主題班會和社團等活動吸納于其中，主要體現在每個主題活動時長各不相同，主題活動開展的方式、方法以及成果展示形式的多樣化，并爭取使學生在主題活動過程中通過實踐方式不斷形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀。這一系列助力學生能力發展和提升的精彩活動，不僅改變了教師單一的說教灌輸方式和學生單一的獲取方式，為學生“學會認知，學會做事，學會合作，學會分享”提供了可行性，同時也增強了德育的時代性、實效性和吸引力，在活動的開展實施過程中也提升了班主任的專業素養。

菜單式：是指學校教師可根據自己學生的發展特點適時選擇相應的主題活動作為參考，任意選用或組合，學生可根據自己的興趣愛好自由選擇參加哪些主題活動，在活動開展過程中教師可發動學生在現有的基礎上改造與創新，重新收集資料、設定目標，開發活動模式，開發更為貼合自己發展的主題作為子菜單，使主題活動變得更具靈活性和延伸性。

二、主題活動菜單的設計思路

在實踐過程中，我們以中職生作為活動實踐的主體，從啟航篇到起飛篇，共六大菜單，每個菜單下面設有兩個子菜單，每個子菜單下面分別有兩個主題活動。當學生懵懵懂懂地踏進中職大門后，他們對自己將來的去處、怎樣學習、如何鍛煉自己的能力等，實際上學生是一無所知的，那么作為中職校的教師們，引導學生尋夢—筑夢—逐夢—圓夢，經過三到四年不間斷的主題實踐活動，使學生自信、自立、自強，最終展翅高飛，人人都能找到一份適合自己的工作，也許這就是我們的責任。經過三年的實踐檢驗，我們發現收錄到菜單中的這24個主題活動雖然只是眾多精彩主題活動中的一小部分，但更具時代性，也更符合中職生的成長規律。

三、主題活動的實施要點

1.活動目標要明確。在每一場活動開展前，我們有必要根據不同班級、不同年齡段、不同專業學生的成長現狀分析，必須先明確活動的目標，然后才能確定活動的主題，才能在主題活動菜單中選擇真正適合自己的活動內容，并加以整合。

2.活動準備要充分。經過整合后的活動，在開展實施過程中，有時需要外請專家進行知識拓展講座，那么由誰講，講什么，什么時候講，在哪里講；活動過程中是否需要學生會、校團委、校心理咨詢處等部門的協助，是否可以利用學校集體活動的契機加以滲透等，這些必須要在活動前做好充分的了解和準備。

3.活動主角要改變。由于我們的活動開展并不僅僅局限于課堂，我們更多的是利用課余時間，走出教室、貼近社會，所以我們的活動主角不再是教師，不再是教師站在講臺一味的說教，而是由我們的學生自主選擇活動方式方法，自主選擇活動場所和時間，自由討論、自由發揮、施展自己的才能，而此時的教師僅僅以活動指導者或組織者的身份出現。在整個活動過程中我們更多強調的是教師如何指導，活動如何開展，因為學生能力的提升、情感的變化都是在活動過程中逐步實現的。

4.活動評價要有效。充實而歡樂的活動過后，認真的評價、總結和反思是必不可少的。那么如何評價？怎么評？誰來評？在學校、社會、家庭三位一體共同參與的主題活動中，除了學生的自我評價之外，我們還可以邀請家長、社區老師共同參與評價，從家長的反饋中可以客觀了解學生的收獲和成長，從社區老師的評價中了解活動的影響力，從學生的自我評價中了解學生的能力培養目標是否實現，最后從教師的評價和總結中，找出活動預期目標和實際效果之間的差距，為我們能設定更接近學生生活、更貼近學生興趣、更符合學生能力發展需求的活動主題和內容提供有力的依據。

四、主題活動的實施效果

1.學生的課余生活豐富了。由于中職業學習壓力并不像中學生那么大，課后作業沒那么多，主題活動恰好充分地利用了充沛的課余時間資源，讓同學們根據自己的興趣、愛好、特長，選擇自己最喜歡的活動參與其中，讓他們的個性得以精彩綻放。

2.學生的學習興趣濃厚了。“興趣是最好的老師”，活動的主題是基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施的，其中有些知識點除了以講座的形式獲取之外，更多的是通過學生上網查閱資料，尋求老師的協助指導才能獲取，以達到學生學會主動學習、愛上學習的目標。

3.學生的綜合能力提高了。隨著活動的開展，常常會出現意想不到的困難或問題，無形中教會了學生怎樣主動克服困難、主動解決問題、主動發現問題，學會對情況的預判；在與同學的合作過程中感知到了合作、溝通、分享的重要性；在自我評價過程中，許多學生寫下了實踐體會或反思，以及對活動的重新構思和設想，這就充分體現了學生的創新意識。

五、主題活動帶來的思考

1.如何提高教師指導的有效性。教師對主題活動的順利開展起著非常重要的指導作用，包括菜單中主題的選定、整合、優化，活動方案的制定，活動方式的多樣化設計，等等。其實在這些過程中，不難發現我們指導老師的專業素養還是有所欠缺的，致使我們有些活動的目標并未達到預期的效果。

2.如何做到與企業所要求的綜合能力對接。目前中職校在專業課程設置時已逐漸考慮到與企業對人才需求相匹配，殊不知，現在企業在招聘新員工時除了看應聘者的學歷外，最關注的是綜合能力，而不是專業技術能力。這迫使我們以培養學生綜合能力為目標的主題活動在內容設置上提出了更高的創新要求。

六、結束語

三年來，我們設計菜單，尋找主題，開設這些形式多樣，極具挑戰性、智力性、趣味性、創造性的主題活動，正逐步形成一種新型的育人模式、一種實用性較強的德育教育途徑。因此，開發一套更為完善的主題活動菜單，不僅是中職校學生綜合能力發展的需要，也給中職校教師專業素養提高帶來了學習的機會。

參考文獻：

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[2]劉莉.構建主題教育體系 形成班會活動合力——中職主題班會菜單式管理模式探究[J].科技資訊，2011，（23）：179-180.