開展基于繪本的藝術同構活動之三式

劉錦英

摘要：文中闡述的是以繪本為載體，以主題生成活動為主線，開展幼兒園藝術同構活動。通過藝術同構主題活動、藝術生成活動、自主性表演游戲等三種藝術活動方式，實現了繪本主題活動與藝術活動的融會貫通，體現了幼兒根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的學習過程。

關鍵詞：繪本；藝術同構；主題生成活動；自主表演

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0202-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！崩L本通過多種藝術形式表現其內容，能以潛移默化的方式對幼兒的認知、情感、社會性、審美等各方面發展起到積極的促進作用。幼兒在體味繪本中獲得的審美體驗和意象，可幫助他們在藝術教育中獲得表現的靈感，對藝術理解更加深刻、藝術的表現更加豐富而有個性。

一、開展繪本背景下的藝術同構活動

“藝術同構”指的是利用兒童文學、音樂、美術、舞蹈這幾類藝術形式之間相關聯的情感因素與審美要素以及表現手法，將藝術教學的目標、內容、方法、資源、評價進行多元融合，促進幼兒藝術素養與全面發展的統一。我們開展的藝術同構活動是在繪本主題活動中，幼兒有了充分的前期經驗積累，通過多種藝術形式對藝術作品進行表現與創造。強調了各個領域內容應該相互滲透，從不同的角度促進幼兒發展。

如：大班藝術同構活動《向日葵》（美術欣賞），是基于繪本《你好啊，向日葵》中幼兒生成的藝術活動，活動中借助梵高作品“向日葵”，通過散文欣賞、名畫對比賞析、群體雕塑等三個環節，引導幼兒在欣賞中用表情、動作、語言等方式表達自己的理解與美感體驗，感受黃色調的對比與調和。幼兒從散文“向日葵”的朗讀中感受到了優美的語言和畫面的匹配，用耳聆聽、用眼觀察、用心感受，讓幼兒腦海中聯想對向日葵場景的描寫，萌發幼兒對向日葵盛開場景與生長姿態的想象；再通過對比三種不同色調的向日葵，引導幼兒感受色調變化帶給人的情緒情感差異；最后通過小組式的“群體雕塑”造型展示，鼓勵幼兒將前期經驗與自身感受用肢體動作表現出來?；顒咏o予幼兒充分欣賞、親身感受、實際體驗的空間，從外在的感受體驗逐漸深入到內在的想象和情緒體驗，提高幼兒藝術欣賞水平與素養。

二、開展繪本主題背景下的藝術生成活動

藝術生成活動指的是幼兒在進行繪本主題探究過程中，對繪本的背景、內容、線索等有了較為深入的理解，產生了用自己的方式進行表達表征的欲望，教師順應幼兒的需要而生成的藝術創造活動。如中班繪本藝術生成活動《螞蟻和西瓜》。我們開展了以繪本《螞蟻和西瓜》為背景的主題生成活動，幼兒在閱讀繪本的過程中對螞蟻玩西瓜皮的情節非常感興趣，對西瓜皮的玩法都有自己的想法。有的幼兒說：“西瓜皮可以做成賽艇?！庇械挠變赫f：“西瓜皮可以做成跳繩，所有的螞蟻一起跳?！薄變毫钠鹆岁P于西瓜皮的千奇百怪的想法。于是，根據幼兒的興趣開展了繪畫活動《西瓜皮的暢想》?；谟變呵捌诘闹黝}經驗和自身的生活經驗和渴望，以及對螞蟻的興趣和關注，對螞蟻本身具有的勤勞、團結、合作的品質和群居的生活方式的了解等，幼兒的作品中，顯示出幼兒的想象是天馬行空、無所拘束的。

幼1：我幫小螞蟻想的辦法是把西瓜皮做成了出租車，在西瓜皮上加上輪子和方向盤，小螞蟻開著出租車去別的地方找食物。幼2：我幫小螞蟻出的主意是用西瓜皮架在樹上，變成一把大傘可以保護螞蟻洞。幼3：我想的是把西瓜皮做成迷宮，這樣小螞蟻就可以玩捉迷藏的游戲了。

三、開展繪本背景下的自主性表演游戲

自主性表演游戲指的是幼兒自編創編故事，用美術的手法制作表演腳本，用音樂的手段設計表演的音效和肢體動作，最終以小劇團式呈現表演的游戲過程。對于這個過程我們總結出五個步驟。

第一步：理解表達，飛揚想象?！罢f故事”是表演的基礎。我們將班級繪本主題開展的經驗作為前期的鋪墊與積累，為“說故事”提供素材與話題。我們聚焦幼兒的興趣點，巧妙運用反問和設問，使單一的創編情節更加豐實、富有童趣，更加貼近孩子生活，更適宜表演。新編故事“小紅帽奇遇記”就是由問題“假如我是小紅帽”引發而成的。

第二步：自主繪畫，創編故事?！爱嫻适隆笔潜硌莸乃夭模f畫故事就是在幼兒說故事的基礎上，以邊說邊畫的方式把創編、改編的故事記錄保存下來，成為表演劇本的素材。根據不同年齡段幼兒的發展水平，我們在小班一般采用涂色、粘貼或親子合作畫的方式，中班以主題想象畫為主，大班采用連環畫、翻頁畫等繪畫形式，進行表演腳本的創作。以故事“小紅帽”為例，中班幼兒圍繞著“假如我是小紅帽”這個聚焦的話題紛紛說出自己的想法，展開想象。有的孩子說小紅帽可能和小貓一起玩游戲，有的孩子覺得小紅帽可能遇到其他的危險……分享后，孩子們決定把自己的想法畫下來，幼兒的作品大都以主題畫的形式呈現，一個畫面記錄創編的某一故事情節，也代表著表演的某一片段。

第三步：片段表演，創造表達?！捌问奖硌荨奔凑f演故事，是表演的前戲。說演故事是幼兒按自己的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等手段進行夾說夾演地表現故事。比如，在“小紅帽”說演中，先請孩子們說說“你最喜歡表演哪個角色？你會怎么表演？”孩子們紛紛說出自己的想法，也紛紛用“跳舞”“采蘑菇”不同的動作表演同一個角色。在邊說邊演的過程中，教師還引導幼兒猜想、揣摩故事后面情節中小紅帽的神態、心理活動，既是表演，又是游戲。有了這樣的經驗鋪墊，孩子們在表演中懂得用不同的動作表現角色。

第四步：個性表現，整體發展。我們通過成立表演小劇團，以小組合作的形式，讓幼兒在選擇表演劇本，分配角色、共同設計和布置場景、準備道具等一系列相互合作、協商的過程中，在能力上優勢互補，在經驗上相互學習，在創造上相互激發，實現整體發展。每個幼兒都是獨特的個體，她們各自有自己的生活經驗和情感聯系，即使面對同一個情節同一個角色，他們的表現表達都會是不一樣的。如：“小紅帽”表演中大灰狼要吃掉小紅帽的場景，有的幼兒對“大灰狼”充滿同情，他對這個角色的理解是“其實大灰狼很可憐，它很餓沒東西吃”，那他扮演的大灰狼就會以商量的口氣跟小紅帽對話，這樣的情景就產生新的角色對白。幼兒間通過相互觀摩、評價，對故事的表演更具想象力。

第五步：回顧評價，提升經驗。在觀察游戲過程中，我們用簡單的符號和關鍵詞將游戲情況與個體幼兒情況速記下來，通常以現場照片記錄或小視頻記錄的方式及時捕捉游戲亮點，在游戲結束時引發幼兒的討論和反思。多元的評價方式，促進幼兒的發展。

繪本蘊含著意味無窮的藝術形式，挖掘它與其他藝術形式間的同構，把握好文學、音樂、美術、舞蹈等多類藝術形式的共通，可實現“心隨靈動，心靈合一”的情感融合。共通過程也是藝術新形式的創造與整合過程，這個過程可以讓幼兒的情感世界變得更加豐富和深刻，進而融入作品，達到藝術綜合教育的審美目的。

參考文獻：

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