教師在文獻導讀教學法中面臨的挑戰及其適應對策研究

黃利民 劉成武

摘要：文獻導讀教學法對提升大學生的創新能力具有重要作用，在文獻導讀教學法的實施過程中，教師會面臨“教學目標的提升、專業文獻推薦、課程教學內容深化、文獻導讀示范指導、文獻閱讀作業檢查與課程考核標準的創新”等方面的新挑戰，需要學校與教師共同應對。

關鍵詞：文獻導讀教學法；課程教學改革；教學挑戰；教師適應對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0213-02

在實現中華民族的偉大復興事業過程中，黨的十九大明確要求堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略與創新驅動發展戰略。在這一過程中，高等院校如何深入教學改革，不斷創新教學模式，培養富有創新意識與創新能力的高素質人才，對我國能否在2050年躋身創新型國家前列具有重要影響。為此，我國許多大學加大了課程教學改革與創新的力度，課程教學出現了“翻轉課堂”、“對分課堂”、“微課”、“慕課”（MOOC）等新的教學模式，這些新方法對培養大學生的創新意識與創新能力具有積極作用。在這種背景下，作者在多年創新與實踐的基礎上，初步形成了文獻導讀教學方法，并取得了良好的教學效果。但是，我們也清醒的看到，在大學課程教學過程中，運用好文獻導讀教學法也不是一件容易的事情，面臨許多挑戰，需要師生共同應對。

一、文獻導讀教學法對提升大學生的創新能力具有重要作用

文獻導讀教學法是指在課程教學過程中，導師借助于現代網絡技術手段，在大量閱讀專業學術文獻、把握學科發展動態的基礎上，根據人才培養目標與教學內容更新的需要，遴選部分專業文獻，及時引入課堂，組織學生閱讀、思考、分析與討論，以彌補教材內容滯后、教學方法陳舊的缺陷，從而達到站在學科前沿、介紹學科新成果、講透學科知識的目的，不斷拓寬學生的知識面，重點培養學生的文獻閱讀能力，提升學生獨立思考、綜合分析與科技創新的能力，它是大數據時代，體現“導師引導、學生主體”的一種集“文獻導讀、分組討論、撰寫心得與成果展示”于一體的課程教學法。文獻導讀教學法與傳統教學方法相比，具有“突出教學內容的學術性與前沿性、翻轉師生教學活動模式、重視學生的說與做、強化學生的科技創新意識與創新技能”等特點。實踐教學結果表明，文獻導讀教學法在深化課程教學內容、促進學生參與教學活動、端正學習態度、提高文獻獲取與學習能力等方面效果顯著；文獻導讀教學法對提升大學生的創新能力具有十分顯著的作用，宜在大學課程教學過程中推廣使用。

二、教師在文獻導讀教學法中面臨的挑戰

文獻導讀教學法與“翻轉課堂、對分課堂、微課、慕課（MOOC）”等新的教學模式一樣，不同于傳統的課程教學方法，在接受與使用這一方法的過程中，對教師來說面臨一些新的挑戰。

1.課程教學目標的提升。從知識傳授向創新能力培養過度。課程教學是落實培養方案、執行教學計劃與實現人才培養目標的關鍵環節，承載著知識傳遞的重任，文獻導讀法在課程教學過程中不僅要實現這些基本目標，還要基于國家創新驅動發展戰略與高校教學改革的需要，提升這些目標，強化學生創新創業能力的培養。因此，教師對課程教學目標的把握不能停留在單純完成課程教學內容的層次上，需要提升大學課程教學目標，突出大學生創新思維與創新能力的培養，這就要求教師對大學課程目標定位要“準”。

2.專業文獻的推薦。教學內容從一本教材向眾多學術期刊文獻拓展。文獻導讀法的核心是專業文獻進入課堂，這就要求教師不僅要熟讀課程教材，而且要博覽相關專業群書，閱讀大量專業文獻，掌握學科發展前沿動態。在這種基礎上，教師再根據課程教學的需要，遴選部分經典文獻與學術專著（部分內容）進入課堂。文獻推薦要求教師對學科內容的引入要“新”，突出學科理論研究的前沿性與社會實踐的現實性。做好文獻推薦工作，對每個教師都是一種巨大的挑戰，因為他要不停閱讀新的文獻，進行文獻分析與整理，教師的工作量因此會明顯增加。

3.課程教學內容深化。從一本教科書的理論知識轉向與社會現實問題的結合。文獻導讀法最大的好處是能將課程的理論知識與社會現實問題緊密結合起來，讓學生在掌握理論知識的同時，積極運用這些理論與方法分析復雜的現實問題，以提升學生的綜合分析問題的能力。這對廣大教師，尤其是青年教師來說，還是有難度的。這就要求教師在課前多做功課，綜合考慮可能出現的各種狀況，以正確引導與掌控課堂。

4.文獻導讀示范指導。把握“閱讀要素”，引導學生“吃透”專業文獻。很多大學生在剛接觸專業文獻時，不知道如何閱讀專業文獻，看不出論文目的與意義所在，需要教師提供文獻閱讀方面的指導，幫助學生把握文獻的關鍵要素，引導學生“吃透”專業文獻。在課程教學過程中，可以先通過1-2篇經典文獻的課堂導讀，讓學生學會從“論文寫作背景、要解決的科學問題、采取的研究方法、依托的研究數據、取得的研究結果、得出的研究結論與存在的問題”等7個方面去解剖一篇學術論文。

5.文獻閱讀作業檢查。文獻作業、批改點評、討論交流。與傳統教學方法不一樣的地方是，在每一章的教學過程中，將結合章節內容，布置大量課外文獻閱讀作業。許多學生在一開始的時候感到很不適應，有的學生尤其是低年級的學生，甚至連文獻都不會查找；有的學生習慣了課后沒有作業的“常態”。在這一過程中，部分學生存在不及時閱讀文獻的問題，需要教師及時檢查、督促，并在作業后對學生的文獻閱讀情況進行點評。在這一環節上，對學生的要求要嚴，突出培養環節的規范性與培養過程的嚴肅性。

6.課程考核標準的創新。成果創新與展示。在文獻導讀教學方法的實施過程中，學生的進步是全方位的，采取合適的課程考核方式，對學生學習效果進行全面的考核尤其重要。在項目實踐過程中，我們通過“文獻閱讀交流發言、小論文撰寫、專題演講與成果展示”等方式，來檢查學生的學習效果。很多學生在這一環節，呈現了學習態度的“主動性”、交流發言的“積極性”與學術觀點的“創新性”。教師點評在這一環節具有極其重要的意義，面對“個性化”與“多元化”的學生，教師對學生文獻成果展示的標準要“多”，要突出評價標準的多元性與引導性，既要指出希望學生改進的地方，更要鼓勵學生的進步，點出學生的精彩與創新之處，提升學生的成就感，為學生的持續健康成長提供正面激勵的能量。

三、在大學課程教學過程中推進文獻導讀教學法的對策與建議

1.學校層面。提高認識，鼓勵并支持廣大教師勇于實踐、創新。從學校層面來看，學校領導層要有培養創新人才的緊迫性，形成教師課程教學是培養創新人才的關鍵環節的共識。相關職能部門要制訂一些鼓勵與支持廣大教師勇于開展教學改革與創新的政策，實施一批具體的項目，改善課程建設的條件，提供課程改革經驗交流的平臺，引導廣大教師將人才培養的重心轉到課程教學上來。

2.教師層面。把握文獻導讀教學法的幾個關鍵環節。第一，準確把握與提升課程的教學目標。教師對課程教學目標的把握不能停留在單純完成課程教學內容的層次上，需要提升課程教學目標，突出學生創新思維與創新能力的培養，這就要求教師對課程目標的把握要“準”。第二，科學遴選與推薦文獻。教師在文獻推薦時注意兩點：一是文獻推薦要有階段性。在學生接觸文獻導讀法的初期，宜“經典文獻”量身式推薦；到了中期，宜“關鍵詞”范圍式推薦；到了后期，宜“課題項目”綜合式推薦；二是文獻推薦要注意內容的科學性。第三，引導學生進行文獻閱讀，組織學生開展文獻討論。在實施過程中，先通過1至2篇經典文獻的課堂導讀，讓學生學會從關鍵要素方面去吃透一篇學術論文；然后結合章節內容，布置課外文獻閱讀作業；最后組織學生在課堂上對相關熱點問題進行討論與交流。第四，指導學生開展創新實踐，引導學生展示閱讀成果。在實施過程中，教師可以通過“文獻閱讀作業、小組討論發言、小論文撰寫與集中專題演講”等方式展開，并對學生的成果展示認真點評，充分肯定學生的進步。

參考文獻：

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