關于建筑初步課程教學改革的幾點思考

方舒 洪濤

摘要：建筑初步的教學過程中存在著許多問題，如學生對量多性練習興趣較低、基礎知識薄弱，課程系統性不強以及建筑學、城鄉規劃、風景園林三大專業課題差異性不夠深化等。本文對于這些問題提出一些改進措施。

關鍵詞：建筑初步；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0220-02

《建筑初步》是建筑學、城鄉規劃學、風景園林專業一年級的一門專業基礎課。近些年來，通過不斷地總結教學經驗、與相關院校進行交流和學習，該課程一直在進行著教學改革，包括教學方式的豐富、課題的創新與探索等。現在的《建筑初步》課程早已不只是側重于表達技巧、識圖技能等的訓練，而是通過基本知識及理論的講授，結合大量的基本表達訓練、造型設計和空間設計的作業練習，使學生在思維方式、構思能力、表達技巧上得到基本訓練，提高學生理性認識建筑、規劃、景觀的能力，并逐步地幫助學生掌握方案的表達能力。近幾年，筆者主要致力于城鄉規劃專業的《建筑初步》課程的教學，在過程中看到教學改革與時俱進的優勢的同時，也發現了一些存在的問題，并針對這些問題嘗試著采取一些措施。

一、現狀問題分析

1.學生對量多性練習興趣較低，這點在手繪建筑表現技法的訓練上尤為明顯，很多學生對枯燥乏味的手繪毫無興趣，只是為了應付老師的作業，加上各種繪圖軟件不斷地更新換代，相當一部分學生認為手繪沒有用，而有些同學練習手繪的目的也只是為了滿足今后考研的快圖要求。

2.學生的基礎知識薄弱，一年級的學生基本屬于“零基礎”，而繪圖工具的正確使用，手繪、模型等表現形式都需要學生在不斷地練習中來提升自身的技能。如城鄉規劃專業的某個建筑初步課題要求學生了解城市空間構成以及相關經濟技術指標之間的關系，這對于毫無概念的低年級學生而言具有一定的難度。

3.課程的系統性不強，《建筑初步》作為專業的啟蒙課程，對后續的專業學習至關重要。但目前該課程與橫向的其他課程和縱向的課程的聯系總有脫節，比如現有的《建筑初步》課程對手繪表達技能訓練的弱化直接導致了學生在二年級設計課程中方案表達能力的明顯不足等問題。

4.三大專業的課題差異性需進一步深化，在城鄉規劃專業一年級第二學期《建筑初步》的四個課題里，有兩個課題的差異性比較明顯：《城市外部空間體驗》與《城市空間構成》，但前者主要著眼于空間與人的行為、心理之間的關系，而后者則偏重于滿足總用地面積、容積率、建筑密度、總建筑面積等經濟技術指標的建筑體塊與體塊組合。然而，這兩個課題雖然具備了一定的專業偏向，但與其他專業的差異性仍不夠明顯，需要在教學過程中繼續進行調整。

二、教學改革的措施

1.加強對學生的專業引導性。專業導師與專業課教師都要與學生加強交流，讓懵懂的新生了解課程的重要性，以及各種訓練的必要性。《建筑初步》是三大專業的入門啟蒙教育課程，是設計課程體系的重要基礎課程，以應用為最終目的。開設這門課程是為了讓學生們學習循序漸進的設計思維體系和專業基本技能，帶領學生正確地認識建筑、認識城市，了解專業的特點以及目的，增強他們的社會責任感。其中，基本技能的練習需要學生長期、堅持地進行訓練，從而達到熟能生巧的要求。這是為了讓個人更好地表達出具有創造性的想法，而不是為了其他功利性的目的。在進行長期的手繪技巧的訓練中，要讓學生明白它是一種設計的表達方式，無論設計軟件如何先進，它們都無法替代手繪這種能夠快速記錄腦中一閃而過的靈感的方式。在這種看似枯燥的練習中，也能訓練每一位設計師具備耐心、細致、審美等職業素養。

2.激發學生的學習興趣。剛入學的新生很容易被大量的技能練習所淹沒，被與中學差異很大的教學要求所迷惑。在這種情況下，教師更應該針對不同的情況運用不同的方法去激發學生的學習興趣。比如，我們傳統的鋼筆畫教學都是以鐘訓正的《建筑畫環境表現與技法》為教材，要求學生按照上面的方法不斷地進行臨摹。毋庸置疑，這是一本學習建筑表現的優秀課本，但是仍有部分學生覺得枯燥乏味。因此，教師可以以此書作為基本教材，推薦一些其他風格的鋼筆畫書籍，讓學生在打好基本功的前提下去嘗試多樣化的表達，找到自己感興趣并適合自己的表達方式，進而發展為自身的風格。此外，在各個課題的教學過程中，教師也可以適當地對課程進行調整，調動學生的積極性。按現行的教學大綱，在一年級下學期的一個課題是《場所認知——建筑認知和測繪》，通過測繪將三維的建筑實體、建筑環境等轉化為二維的圖紙。該課題分組進行，每組對同一對象進行測量、記錄，并繪制相同的內容，有的學生就會覺得乏味。所以在具體的教學過程中，我們嘗試將每個人的成果要求進行調整，要求學生在實地感受建筑、環境的過程中，根據自身或他人的感受，用文字、照片、圖紙等方式表達，并提出解決的方法或改進措施。這種方式既能引導學生主動去認識建筑、感知環境，在成果的表達中體現自己的個性，也能加強學生與教師、學生與學生之間的互動性。

3.運用多種教學方法。當前的教學手段豐富多彩，教師要能充分利用合適的方法進行教學。在基礎教學中非常重要的一點就是要轉化學生的思維方式，讓學生建立起三維的空間概念，這對于大多數的新生來說是一個很難的過程。所以除了傳統的理論教學外，教師要借助圖片、錄像、動畫、模型等多種手段加強學生的直觀印象。在《平面形的空間想象》這一關于空間和實體構成訓練課題中，要求學生按圖紙→實體模型→圖紙的過程不斷了解二維圖紙與三維實體的對應關系。在《大師作品解讀與分析》的課題里，要求學生在有限的二維圖紙的基礎上，根據人體尺度去推敲建筑的合理尺寸，并通過模型的制作過程讓學生更深層次的認識空間，了解建筑的功能與形式、建筑與環境的關系。而在《外部空間體驗》和《城市空間構成》的課題中，更是將學生分成多組并由不同的老師帶隊，帶領學生去商業街區、傳統街區、大學校園、城市廣場、住宅區、工業區等區域，從建筑、規劃、景觀等不同的專業角度幫助學生認識外部空間與了解其構成要素、構成方法，通過生動的戶外教學幫助學生更好地理解枯燥的理論知識。

4.加強橫向與縱向的課程之間的聯系。《建筑初步》是后續專業課的基礎，也是一門綜合性較強的課程，學生需要了解及掌握的知識多而雜。橫向上若有其他相關課程的支持與配合，會達到事半功倍的效果。而縱向課程上，《建筑初步》與高年級的課程之間也要做好內容上的銜接關系。如在《建筑初步》的《平面形的空間想象》課題中，要求學生運用平面圖、立面圖、剖面圖、軸測圖來表達三維實體，若在此之前，《畫法幾何》或其他課程已教授關于二維圖紙的基本知識，學生對于該課題的理解會更加容易。因此，相關課程的教師之間要加強交流，無論是主干課程還是輔助課程，教學改革應該是一整個教學體系的改革，單獨的一門課程的改革是非常艱難而且事倍功半的。

5.加強專業教師在各專業《建筑初步》課程中的作用。《建筑初步》課程的教師往往多為建筑學專業，這也體現出三大專業的共同性。新的培養方案已將建筑設計課在城鄉規劃以及風景園林專業的課程比重中下調，這在《建筑初步》目前的課題設置尤其在下學期的后兩個課題設置中體現明顯：①建筑節點搭建（建筑學）—城市空間構成（城鄉規劃）—庭院環境設計（風景園林）；②小型建筑空間搭建（建筑學）—城市外部空間體驗（城鄉規劃）—小型建筑設計（風景園林）。在授課的過程中，尤其是城鄉規劃和風景園林專業，實行建筑學教師與城鄉規劃、風景園林專業的教師搭檔進行教學。但部分規劃、園林專業教師對于《建筑初步》課程較為陌生，所以在教學過程中要加強不同專業教師之間的交流與學習，在深入了解教學內容與教學特點的基礎上發揮他們的作用。如城鄉規劃專業的《城市外部空間體驗》這一課題，城鄉規劃專業與建筑學專業的教師的著眼點有著很大的差別。因此，在輔導學生調研與分析的過程中，兩個專業的老師可以相輔相成，幫助學生用更廣闊的視角思考問題、解決問題，從而更深入地了解專業知識。其他相同課題的教學也可在不同專業教師的指導下進行適當調整，在過程與成果中體現專業差異。

三、結語

《建筑初步》的教學改革非一朝一夕可以完成，教學團隊要經常進行交流與學習，在教學過程中不斷發現問題、解決問題，在新的環境、新的條件下進行教學內容、教學方法的調整和更新，幫助新時期的建筑學、城鄉規劃、風景園林專業的學生打好專業基礎。

參考文獻：

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[2]張寧，熊宇，金樾，趙婕.建筑初步課程教學新模式：“任務驅動式”翻轉課堂——以建筑表達技能為例[J].西部素質教育，2016，2（11）：146-147.