MOOCs的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程改革初探

袁穎筠 成丹妮 陳佩敏 邱程燊 王培席

摘要：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是公共衛(wèi)生學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)在控制職業(yè)有害因素、保護(hù)和促進(jìn)人群健康、治療疾病等方面一個(gè)有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足師生的授、學(xué)要求。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分利用信息化資源，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，現(xiàn)將MOOCs教學(xué)模式引入廣州醫(yī)科大學(xué)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)（以下稱職業(yè)衛(wèi)生）課程教學(xué)中，本文主要圍繞該課程改革實(shí)踐的前期思考與探索進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：MOOCs；職業(yè)衛(wèi)生；職業(yè)醫(yī)學(xué)；改革初探

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0258-02

一、職業(yè)衛(wèi)生的教學(xué)改革基礎(chǔ)

（一）職業(yè)衛(wèi)生的主要教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)衛(wèi)生是以職業(yè)人群和職業(yè)環(huán)境為研究對象，闡明影響健康的各種職業(yè)性有害因素的學(xué)科。在職業(yè)衛(wèi)生的教學(xué)過程中，除教科書上展示的理論知識外，教師還需教會(huì)學(xué)生如何熟練通過各種醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)途徑，識別、評價(jià)、預(yù)測、控制和消除職業(yè)危險(xiǎn)因素對健康的影響，以及健康損害的預(yù)防、診斷、控制和康復(fù)等。如“勞動(dòng)強(qiáng)度分級”、“全血膽堿酯酶活性測定”、“有機(jī)溶劑甲苯的氣相色譜測定”等內(nèi)容，不僅要求扎實(shí)的職業(yè)衛(wèi)生理論，還需借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)踐。

（二）職業(yè)衛(wèi)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式

目前，職業(yè)衛(wèi)生課程的教授仍主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，即以“教師講課、學(xué)生聽課”為主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)集合上課，教師通過PPT展示和口頭表述教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，師生課堂互動(dòng)較少。

（三）職業(yè)衛(wèi)生的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)

對于職業(yè)衛(wèi)生這門課程而言，只知道理論知識，而沒有現(xiàn)場實(shí)踐，是難以掌握知識重點(diǎn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)衛(wèi)生的教學(xué)存在以下兩方面不足：一方面，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)科目多、任務(wù)重，課時(shí)安排相對緊張，教師往往會(huì)通過加快課程講解速度，以緩解壓縮課時(shí)所帶來的壓力，這導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動(dòng)吸收，沒有真正掌握知識；二是由于時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)等原因，能提供給學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。僅通曉理論知識，未能加予實(shí)踐，無異于止步表象，未能將主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性有機(jī)結(jié)合。

二、基于MOOCs的職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)實(shí)質(zhì)

（一）緊跟時(shí)代步伐

人類的實(shí)踐活動(dòng)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷改變，信息技術(shù)以其新穎化、普及化、人性化的趨勢，日漸影響著教育領(lǐng)域，MOOCs教學(xué)模式也隨之興起。MOOCs是以網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)為基礎(chǔ)的在線課程模式，課程資源向所有人開放，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看課程視頻，在線完成測試、反饋、討論等學(xué)習(xí)。職業(yè)衛(wèi)生課程在我校已開展多年，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的不足逐漸暴露，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改進(jìn)。MOOCs教學(xué)模式的引入，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)了職業(yè)衛(wèi)生傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間、地點(diǎn)、資源的局限性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

將MOOCs模式引入職業(yè)衛(wèi)生的教學(xué)中，其創(chuàng)新之處具體表現(xiàn)在：將職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容的每一章節(jié)分割成若干模塊，每個(gè)模塊含有不少于8分鐘的課程視頻、模塊測試等，測試通過則可進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)，反之自動(dòng)生成錯(cuò)題集，可供學(xué)生隨時(shí)查漏補(bǔ)缺。模塊測試后還安排有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，選擇同一門課程的學(xué)生可在線留言，教師通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺與學(xué)生們互動(dòng)討論，師生之間還可在網(wǎng)上約定時(shí)間，進(jìn)行視頻面對面交流。

（三）以求授學(xué)共贏

在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，師生比例接近1∶90，教師在有限的課時(shí)內(nèi)無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。與職業(yè)衛(wèi)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，MOOCs學(xué)習(xí)整體上是基于興趣的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全過程需要學(xué)生積極主動(dòng)參與和組織學(xué)習(xí)，加之課程時(shí)間短、內(nèi)容精練、開放性強(qiáng)，可提高學(xué)習(xí)效率，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有移動(dòng)電子設(shè)備（如手機(jī)、平板、筆記本電腦等），便可在自由支配的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)、隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

三、基于MOOCs的職業(yè)衛(wèi)生改革展望

（一）實(shí)施方案

在MOOCs模式引入之前，我校開展教師研討會(huì)，確定課程總方案，確定部分理論知識的視頻內(nèi)容、數(shù)目以及具體的測試案例。選取經(jīng)典的職業(yè)衛(wèi)生事故案例，確定現(xiàn)場實(shí)踐操作的細(xì)節(jié)；隨后進(jìn)行教學(xué)視頻制作，理論視頻需注意每一章節(jié)的分割與組合，現(xiàn)場操作需針對具體的案例進(jìn)行演練拍攝；另需根據(jù)MOOCs模式的特征進(jìn)行后期處理，包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、測試關(guān)卡設(shè)置、師生討論板塊、數(shù)據(jù)提取等網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)。初步完善后，首先在本校預(yù)防醫(yī)學(xué)小班（30人）進(jìn)行預(yù)實(shí)踐，根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，并以量表和問卷的形式進(jìn)行效果評價(jià)，提取學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在接受MOOCs教學(xué)改革后思維模式、學(xué)習(xí)效率等方面的改變。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)結(jié)合我校目前已開展多年的職業(yè)衛(wèi)生課程，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地為依托，根據(jù)MOOCs模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、測試方法進(jìn)行改革。在原有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將部分理論知識進(jìn)行劃分并重新組合，如將某職業(yè)病有害因素識別與職業(yè)病防治結(jié)合。在視頻展示中，對每一個(gè)小視頻設(shè)置測試關(guān)卡和討論區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。同時(shí)，在理論知識的基礎(chǔ)上，加入現(xiàn)場實(shí)踐視頻，以使學(xué)生及時(shí)鞏固知識，了解真實(shí)場景。演示場景主要包括職業(yè)現(xiàn)場情況與現(xiàn)場事故應(yīng)急處理兩部分，如不同類型工廠的布局、生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等基本情況，以及職業(yè)性中毒的應(yīng)急處理。

（三）改革預(yù)期

以MOOCs教學(xué)模式為技術(shù)線，對我校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改革，預(yù)期目的在于以全新的教學(xué)方式向?qū)W生們教授課程，優(yōu)化此門課程的教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)場實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持與教學(xué)老師的溝通交流，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的效果，為我校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以期行之有效，隨后在廣州醫(yī)科大學(xué)其他專業(yè)課程中推廣試行。

參考文獻(xiàn)：

[1]成丹妮，袁穎筠.MOOCs模式引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的可行性研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（8）：194-196.

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