在具象化的拼音世界“闖蕩”

王芳

漢語拼音是為了幫助剛入學的學生學習漢字的輔助工具，其內容大都是比較抽象的符號，符號之間的聯系也不緊密，多靠死記硬背。而低年級的學生對于如此抽象的符號性知識是不擅長接收的，他們的思維習慣于接收有趣的、連貫的、形象的故事性內容。因此，在拼音的學習中，化抽象為形象，才能讓學生更積極主動地去掌握好這種學習漢字的重要工具。

一、創設情境，帶著探索走進拼音王國

情境教學對于低年段的教學而言，是比較實用的一種教學方式，低年段的學生習慣于形象思維，創設一個有趣的情境，將學生帶入其中，就會縮減學生和知識之間的距離。在開始學習拼音的第一天，就可以為整個學習創設一個大情境，比如，王國探險：“在我們的知識世界，有許多許多的王國，有的大，有的小，漢字王國就是其中一個大王國，這個王國里面有許多高山大川，有許多奇聞趣事，想要去到漢字王國探險嗎？不過，想要去到漢字王國，就要經過一個小國家——拼音王國。這個王國很小，只有兩個大城鎮，這里居住著拼音朋友們。小朋友們，想要去認識他們嗎？”如此，聲母和韻母成為了拼音王國的兩個城鎮，韻母城鎮中有兩個村，一個是單韻母村，一個是復韻母村，這兩個村子的村民們各有各的特點，各有各的喜好，也有各自交友的習慣，如，jqx三人不和U交朋友，只喜歡和ü交朋友。

如此，整個拼音學習就如一場有趣的探險。這種類似童話故事般的情境，不僅讓枯燥的拼音符號化為一個個各具性格的活的形象，更是激起了學生的學習興趣，童趣十足。

二、故事激趣，讓獨立的符號聯系在一起

拼音是一個個獨立的符號，而且不具備意義，只是表聲的字符，不易記。而低年段學生對具有生動情節的故事更感興趣，也記得更牢。在拼音中，jqx的拼讀規則比較特別，和ü相拼的時候，ü要去掉兩點，但仍舊讀ü。這個拼讀規則，在教學時，常常會用講故事的方式，來讓學生記住?？梢月撓灯匆敉鯂@個大背景，將拼寫規則融入jqx三位聲母城的城民和ü這個單韻母村出來游玩的村民之間的故事中，學生便都能記住拼寫的規則。雖然熟練度還需要在不斷的練習中鞏固，但規則已經深深地印刻在學生的腦海中了。在教材的設計中，也要考慮這一點，在每一課的開頭都可以設計一個情境故事，激起學生的學習興趣。

三、兒歌口訣，在游戲中熟記拼音

三五打油詩，兒童口上傳，學生最喜歡念的就是兒歌，也記得住。拼音中有一些約定俗成的規則，需要熟記，但是如果將這些個規則直接用描述性的語言告訴學生，估計很少有聽得懂的學生，老師講得辛辛苦苦，學生聽得暈暈乎乎。因此，在低年段的拼音教學中，可以將各種拼音規則和各種注意事項用兒歌和小口訣來表現。如，拼音中加聲調的規則，就用：“有a就找a，沒a找eo，iu在一起，聲調加在后。”又如，毎一課的情境故事都可以編成一首小兒歌，學生在熟記兒歌的同時，就能記住聲母和韻母了。

拼音是一種識字工具，學生只有將這一工具掌握了，能熟練運用了，才會更有識字的能力，進而增強學生閱讀的動力。只有讓拼音教學變得更加有趣，深化情境，讓學生積極去探索和闖蕩，才能讓學生的拼音能力真正內化和提高。