精準幫教農村薄弱學校教師隊伍整體素質提升的策略

李占飛

2015年中央頒布的《鄉村教師支持計劃（2015～2020年）》文件中指出：“發展鄉村教育，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。”但當前望謨縣農村薄弱學校教育落后狀況依舊突出，教師隊伍整體素質狀況令人堪憂，這些因素成為制約望謨縣基礎教育質量提升的重要影響因素。因此，關注農村薄弱學校師資隊伍建設現狀，探究提升農村薄弱學校師資隊伍整體素質的途徑，對于促進農村薄弱學校教師的專業成長、推動義務教育均衡發展具有重要的意義。

一、改革農村薄弱學校人事管理制度

當前，農村薄弱學校教師結構性缺編嚴重，教師的數量不足，急需完善教師管理制度，引進優秀人才，優化教師隊伍，提升農村薄弱學校教師隊伍整體素質。首先，建立適合農村薄弱學校的教師編制管理制度。根據農村薄弱學校的特點，創新教師配備標準，拓寬農村學校教師補充的渠道，吸引優秀人才到薄弱學校工作。促進職稱評審工作的科學化、規范化，調整高級職稱比例，為教師晉升職稱創造條件，讓薄弱農村學校教師看到達成目標的希望。清理在編不在崗教師，清退不合格教師，用政策和制度優勢為農村薄弱學校留住優秀人才，讓他們具有扎根農村薄弱學校的愿望。其次，積極推進城鄉教師交流制度。教育行政部門出臺教師優惠政策，鼓勵城鎮教師到農村薄弱學校講學、任教，指導農村薄弱學校教師到縣城學校觀摩學習，共同研討工作中遇到的問題，共同成長進步。在中小學教師職稱評審時，把到農村薄弱學校支教經歷作為必備條件之一。

二、加大培訓力度，打造優秀教師

教師培訓是教師隊伍素質提升的有效途徑，教育行政部門應該積極創新培訓模式，加強培訓的力度，更新培訓內容，不斷提高農村薄弱學校教師的素質。樹立以師為本的教師培訓理念，教師培訓應該從教師發展出發，體現教師實際需求，激發教師的培訓熱情，滿足教師對高質量培訓的期望，調動教師自主參與培訓。一是加強校本培訓，促進教師的能力成長。二是立體模式促進校長成長，更新校長的理念，點燃他們對教育的激情。三是立足在培訓內容上下功夫。農村薄弱學校教師最需要培訓的是信息技術、教育學知識、教育改革動態。通過培訓引起教師認知結構、思維方式和行為方式的改變，讓每一位教師在培訓過程中都有所收獲。

三、轉變教育觀念，激勵專業發展自主意識

教師的教育觀念影響教師的教育行為，對教師自身的專業發展和教育的深化改革，具有一定的現實意義。要提升農村薄弱學校的教師隊伍素質，就必須從轉變教師的教育觀念著手。教師應該一是成為教育研究者，二是成為學習促進者，三是成為學生學習的對話者。新課程改革要求，教師必須轉變傳統教學中壟斷話語權角色，成為學生的對話者，在平等的氛圍中體現對話的樂趣、人格的尊嚴和生活的美好。

四、改善辦學條件，提升教師職業吸引力

當前，農村薄弱學校教師職業吸引力不足，要吸引優秀人才到農村從教，需要增強農村薄弱學校教師的職業吸引力。一是探索吸引優秀人才的激勵機制。大幅提高農村薄弱學校教師的待遇，并“依據薄弱農村學校的邊遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策，越是在艱苦地區，生活補貼就越高”。國家應制定傾斜的政策，提高教師福利待遇，發放適當的獎金、補貼住房資金、提供免費醫療服務等相關措施，吸引更多的人才流入，穩定農村教師隊伍。二是創造留住農村薄弱學校教師的機會結構。首先給予薄弱學校教師公平職稱評審機會。當前農村薄弱學校高級職稱名額少，獲得高級職稱的年限比城鎮教師長，且比城鎮教師獲取高級職稱的難度要大。其次探索農村薄弱學校教師子弟的高考加分機制。可以根據教師的服務年限和工作能力給予適當的加分，激發優秀教師長期在農村工作。三是創設良好的工作環境。構建適合農村薄弱學校教師發展的生存環境與校園文化環境，有效提升農村薄弱學校教師的職業尊嚴，均衡配置學校的設備、圖書、校舍等資源，使優秀的教師引得來、勝任的教師留得住、在崗的教師干得好，使農村薄弱學校教師職業成為讓人羨慕的職業，提升教師職業的幸福感。