低年級繪本閱讀之我見

朱紅珍

繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。與一般的文本閱讀相比，繪本閱讀具有其自身的特點，特別強調(diào)敘述性故事與視覺藝術(shù)的合一，注重通過多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)兒童多方面的能力。繪本，精煉的文字和圖畫帶給兒童非常自由的想象空間，這也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間。因此，筆者認為：在這樣的課堂里，教師可以創(chuàng)造性地教學(xué)，兒童也可以對繪本進行創(chuàng)造性地閱讀。

一、聽讀繪本

繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。教師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生，吸引他們反復(fù)朗讀回味自己特別喜歡的句段。

另外，讓家長和孩子共同欣賞繪本，即親子繪本閱讀。家長通過講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發(fā)展。父母給孩子讀繪本，是一種積極的行為，是關(guān)心兒童的行為。在這種情況下，繪本的語言，是作為父母的聲音和語言通過孩子的耳朵，進入他們內(nèi)心世界的。對于孩子們來說，他們根本沒有意識到作者，倒是對讀書給他們聽的人印象深刻。給孩子讀優(yōu)秀的繪本，把那些美好的內(nèi)容作為自己的東西傳達給孩子，是講故事人擁有的特權(quán)。這里面，有著連接兒童、繪本和大人的寶貴要素。

二、分享體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睘榇?，在繪本閱讀中，要充分尊重兒童讀書的主體性，與孩子平等地分享自己閱讀的獨特感受和內(nèi)心體驗，而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo)，也不是冷漠地旁觀，或者權(quán)威地講述和評判。就繪本閱讀而言，成人未必一定比孩子有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)。因此教師或家長要時時創(chuàng)造機會，讓孩子有令人激動的閱讀分享體驗。

例如，讀《小迷糊兔》，孩子們說：“小迷糊兔為什么想要蓋一座紅色的尖頂?shù)姆孔?？因為它愛吃胡蘿卜，紅色的尖頂就像它愛吃的胡蘿卜?！弊x《別再親來親去》，孩子們說：“為什么原本對親來親去‘沒門的末末最后也親了小弟弟？因為‘親之門打開了，是‘愛開的門。”讀《愛心樹》，孩子們說：“樹墩上留有一顆男孩的心，所以大樹從來就沒有離開過男孩，也從來沒有寂寞過?！边@樣的繪本閱讀體驗，就很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子積極交流自己的閱讀感受。

三、自由想象

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

如在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀時，教師要通過多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生自主體驗，自由想象，這樣孩子將來的閱讀之路才能走得更遠。