教學有“度”方得始終

鐘艷

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”這段話道出了語言知識積累的重要性。在學生的記憶倉庫中，豐富的語言知識的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。由此可見，重視語言知識的積累，是學生學習語文的基本途徑，更是提高語文教學質量的重要方法和手段。

語言知識的積累來自哪里？無可厚非，語文課堂是重要的途徑之一，但是對初三學生而言，語文課堂除了要學習教科書上的文本，還有不少時間需要用來中考相關知識的復習和能力提高，課堂上的課外知識積累很艱難，甚至很理想化。于是，語文教師希望，學生每周能擠出一定的塊狀時間交給課外閱讀。但“重理輕文”的現實，還是很殘酷地把學生推入了題海之中，最終，從大量閱讀中實現語言知識的積累，成了一種奢望。

作為一名初三的語文教師，很苦惱地反復思考一個問題：如何利用語文課堂寶貴的時間，給予學生在語言知識的積累中幫助和引領。去年九月，新接手九年級兩個班級的語文教學，我嘗試著利用語文課前的五分鐘，增設了一檔“每天一段話 陪你到中考”的小環節，向學生推薦優秀作家、優秀作品，帶領學生朗讀詩篇、欣賞美文……在摸索中不斷地修正，在修正中不斷地完善，在完善中不斷地尋找突破。在一個多學期的實踐中，慢慢感受到了堅持中的收獲，每天短短的五分鐘，讓學生在語言知識的積累的同時，有了更多更豐富的閱讀體驗和人生啟迪。

一、語言知識的積累，需要有“廣度”

語言知識的積累需要拓寬“廣度”。在初三的題海時光中，學生沒有足夠的時間，但是卻非常需要有大量人文知識做精神的滋養。在“送你一句話”中，每周圍繞一個作家的文字展開，如：蘇軾、梁實秋、蕭紅、蔣勛、林清玄、龍應臺、鐵凝、白巖松、三毛、汪國真、史鐵生、王開嶺、路遙、曹文軒、泰戈爾、川端康成……古今中外都涵蓋到了，同時涉略了文學、美學、哲學、新聞、詩歌等等領域， 很多是學生全然陌生的作家，全然陌生的視角。而這些其實是最為基礎的部分，只有擴展了知識面和視野，才能在積累的過程中實現融合，實現思維的碰撞才有了可能。

這就要求老師首先要見多識廣，也逼迫著自己不斷地接觸和了解更多更廣的作家和作品，才有可能培養學生成為“思維廣闊，胸懷天下”的讀書人。

二、語言知識的積累，需要有“深度”

語言知識的積累需要思維深度。現在的中學生處于網絡信息快速發展的時代，學生接觸到的很多都是比較粗俗的青春偶像劇、宮廷穿越劇，震撼人心。直面人性的作品不多，唯美的有思想的作品更少，這在無形中影響著學生觀察社會，思考問題的深度。

如何在課堂上有所喚醒，并有所引導，因此在“送你一段話”中，我找尋的文章多樸素而深刻，如林清玄的散文，就是在最尋常的小事中感悟人生的佳作，如白巖松的評論，冷靜而睿智，一針見血道出真諦。這些文字學生沒有閱讀理解的障礙，在此基礎上也可以慢慢培養他們擁有會思考的大腦。拓展學生的思維深度，探究作品的精神內涵，拓展文字的文化意味，這是我們一線語文教師需要不斷努力和探索的。

三、語言知識的積累，需要有“溫度”

語言知識的積累需要有溫度。語文課堂應該是有深度的，也應該是有溫度的，“溫度”實則強調情感的體驗，能夠從文字中收獲心靈的感動，從而給成長中的自己以心靈的溫暖。如在初三，面對殘酷的中考時，需要給予學生堅持的勇氣，而汪國真的很多詩歌，就可以給他們這樣的寬慰和力量；如在青春的叛逆期，孩子和父母很難溝通的時候，龍應臺的《目送》可以讓他們對親情有更真切的感觸和理解，《親愛的安德烈》中母子之間的對話，讓孩子們知道父母和自己之間需要的是溝通和寬容。

文字從作家的筆尖流淌下來，本身就是有溫度的，如果稍加以引導，就會更好的將這份溫度傳遞。關于成長中的困惑，關于失敗后的頹然，關于一切美好的情愫，都可以在文字中尋找到一種溫暖，并得以和解，這是在語言知識的積累中，可以努力去融合的。

“博觀而約取，厚積而薄發”。學生語言知識的積累是一個細水長流的過程，在有限的課堂時間里，多引導，不斷豐富轉化，不斷拓寬廣度、深度，賦予溫度，讓“送你一段話，陪你到中考”成為學生每日的一道精神食糧。