淺談初中生語文核心素養的培養

吳有為

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。培養初中生的語文素養就是要培養學生的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發展等，使學生的道德修養、審美情趣等得到提升，培養良好的個性和健全的人格。作為一線教師，我們應該扎根課堂，要著重夯實語文基礎，抓好課堂教學，不斷豐富語言積累，教給學生學習方法。如何在初中語文教學中培養學生語文核心素養呢？

一、充分利用教材

充分利用教材，憑借教材培養學生語文核心素養。教材是教學的重要憑借，教師要利用好教科書，落實教材的基本要求，憑借教材培養學生的語文能力，促使學生語文素養的形成和發展。字詞教學要引導學生準確理解教材中的字詞含義，培養學生語文基礎能力；閱讀教學要注重對字詞的理解，體會作者字里行間流露的不同情感，培養學生的語感；注重教材中詞語的積累，增加學生的作文詞匯；品讀教材中的佳句，盡情抒發情感；學習教材中寫作方法，學會合理地布局謀篇。

二、高度重視閱讀

新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養學生具有獨立的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要引導學生進行課外閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界。作為老師，一方面要不斷提高學生對于閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力同時，提升個人的閱讀品位。還可以通過舉辦活動展示學生的閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。例如，可以借助學校的現有資源，定期主辦讀書交流會，以此為平臺，請老師講，請家長講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發揮到極致，從而進一步提高學生的語文核心素養。

三、引入生活“活水”

生活始終是學生語文學習的不竭源頭。語文是交際工具，也是文化的重要組成部分，理應是用來反映并服務于生活。語文學習要善于從生活中挖掘素材，從生活素材中培養學生語文素養。教材無非是個例子，學習語文不僅是要我們把課文里的文章背得多么熟練、記憶得多深刻，更重要的是借助教材這個例子來解決生活中的種種問題，從而增長學生的知識和能力，提高學生的語文素養。從學習的形式上看，今天的語文課堂應變得開放、自主、和諧，讓學生在愉快和合作中學習，在自主體驗、自主思考、自主感悟中培養語文素養，讓學生學會觀察，善于關注，學會聯想，善于遷移。

讓學生從教材中去聯系生活，充分調動學生已有的知識、觀念、情感、審美等，從而實現學生和課文作者的交匯、融合，甚至讓學生走出文本，利用所學知識，去體驗、解決社會上的問題，提高學生的語文核心素養。如教學八年級上語文課《甜甜的泥土時》時，引導學生分析了小說“讓愛灑滿人間”的主題后，在這堂課的結尾部分，可以設計幾個貼近學生生活實際的問題：如果一位衣衫襤褸的乞丐來到你們的家門口，你會怎么做？如果一位老人跌倒在路邊，你會怎么做？當某個地方遭遇了災難，你又會怎么做？這幾個問題會引起學生生廣泛而深入地討論，使“大愛”的思想教育深入到每一位學生生的心中，能收到良好的教育效果。這種引人入勝的的教學方法，使學生從旁觀者變成了參與者，最終進入文本的深處，在感同身受中加深了對文本的深刻理解，讓學生受到深刻的情感熏陶，這才是語文教師所追求的學生終身受益的最好的語文素養。

四、運用多種教學方法

教無定法但也有法，不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學得法，運用得當，有利于學生積累語文知識，有利于學生良好學習習慣的養成，更有利于學生語文核心素養的培養。

1.勾畫批注法。圈點，是在閱讀時利用一套自己能理解的符號，在文章重點句子、詞語等處做上記號。批注，即指對文章的評論、鑒賞、質疑等。語文教師指導學生學習時勾畫批注，可以使學生養成良好的影響終生的語文學習習慣。

2.朗讀品悟法。語文教學的一切離不開讀，朗讀是最基本的語文教學方法之一，語文教師要引導學生在讀中會意、在讀中品境、在讀中析法、在讀中體情、在讀中悟理。

3.利用資源法。語文教學當然離不開一些必要的教學資源，這好比醫生看病離不開醫療器械和藥品等資源一樣。語文課堂教學有哪些資源呢？課本、學生、教師這是三個基本的資源。語文特級教師余映潮說：“語文教學就是實現文本作者、學生、教師的有機對話。”此外，語文教學的資源還有多媒體、黑板、學案等。教育家鮑里奇認為，多樣化教學是有效教學至關重要的五種行為之一，其方法為綜合運用學習材料、設備、展現方式等，多樣而靈活地呈現教學內容，因此高效的語文課堂無疑應該綜合運用學案、課件、板書等輔助教學手段，從而發揮教學效果的最大化。