教師權威在話輪轉換中的建立

【摘要】教師權威在教學和教育過程中十分重要，它直接影響教師引導和管理學生的成效。社會日趨民主自由使傳統的教師權威逐漸失去力量，因此，在師生的會話中建立權威對引導和管理學生的需要日益凸顯。本文以電影《野孩子》中在英國寄宿學校就讀的美國學生Poppy與管理紀律的老師Mrs. Kingsley在辦公室的對話為分析對象，通過分析師生的話輪轉換，研究教師權威建立和實現的方法和技巧。

【關鍵詞】教師權威 話輪轉換

【作者簡介】蔡超（1981.5- ），男，山東高密人，文學碩士，三亞中瑞酒店管理職業學院，擔任酒店綜合英語教師，研究方向為英語語言學。

前言

學校教育是組織性、計劃性、目的性很強的社會性活動。教師作為學校教育職能的主體，教師權威在教學過程中十分重要。“它（教師權威）是學校教育目標得以實現、師生之間工作關系得以形成、教學秩序得以維持以及保證教學效率的重要條件。教師在教學中承擔著價值引導者、學習指導者、課堂社會管理者、集體的領導者和行為規范的示范者等角色，而教師這些角色的實現有賴于他在教學中的權威。”

師生關系與其他行業中如醫患關系、法官律師的關系不同，醫生和法官的言語本身就具有權威性，而教師的言語缺面臨日趨嚴峻的權威建立困境。因為隨著社會走向民主與進步，學校給學生盡可能多的學習和生活自由，并盡力解除對學生的壓抑，以實現學生個性的自由發展。在這種觀念的影響下，教師在學生面前正逐漸失去其作為權威的力量，“教師對學生講話經常‘失靈，教師即便是按照社會期待對學生提出的要求往往也較難成為學生的行為準則，學生的‘向師性特征漸趨減弱，教師之于學生的影響力漸趨下降。”而教師權威的建立和實現，在師生的話輪轉換中，尤其是在約談學生的話輪轉換中，直接影響對學生教育的成效。因此，在人格平等的前提下，通過在話輪轉換中使用談話技巧掌控話題，建立權威在教師教育的過程中愈發重要。本文從教師權威的入手，通過使用話輪轉換技巧的對電影《野孩子》中一段師生對話進行分析來看教師權威是怎樣在話輪轉換中一步一步建立和實現，并對學生進行教育的。

教師權威

教師權威是指教師在教育教學中使學生信從的力量或影響力，它是國家和社會所賦予的一項權利，體現為對學生的控制和管理。教師權威的基礎是學生的認同，而教師權威的表現形式，卻永遠是學生的順服，這是因為權威的背后有權力的支撐。然而，教師權威又是建立在師生民主平等的基礎上的，在師生之間有著一定程度的理解，雖然師生知識能力、道德觀念及思想行為的成熟程度上有著一定程度的不平等，存在著影響與被影響的關系，但是他們在人格是完全平等的，學生對教師的服從是一種非依附性的服從，學生作為教學的主體，是主動而非被動地接受教師的影響的，學生有選擇受教育的能力，也有選擇在哪些問題上服從與不服從的能力，只有那些學生認同的教師所具有的權威因素才能對學生產生影響，同時教師權威只有在學生承認其合法性的范圍內才能發揮作用。

因此，教師權威應該就是指教學過程中教師因受成人社會的委托有目的、有計劃地對學生施加符合社會要求的影響所產生的對學生一種教育影響力，是學生在教學過程中對教師的信賴和遵從，是學生對教師由于擁有崇高的品德、杰出的才能、廣博的知識和卓越的見解而給予他們在學會求知、學會做人方面幫助的回報，它來源于社會傳統對教師的尊重、國家和學校教育制度對教師合法權利的承認以及教師自身知識、智慧和人格魅力，它是教學中教師威信的高度升華。

話輪轉換

會話是話語的一種基本形式，它是一種對話性質的話語，因此會話分析可被看成是話語分析的一個分支領域。就會話分析而言，其分析研究的重要內容是探討人們在日常會話交際中如何進行話輪轉換。話輪是薩克斯、謝格羅夫等提出的理論概念，是指在會話過程中，說話者在任意時間內連續說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標志的言語過程。話輪轉換的過程是在發話人與受話人，或者是在會話參與者之間的互動作用下完成的。在話輪轉換的過程中，促使其轉換的因素不僅有言語的作用，也有非言語因素，如體態語和社會文化等因素的作用。

在會話過程中，一個說話人最初只被分派給這樣的一個單位（話輪）。這個單位的終止就是可以變換說話人的位置，叫做 “轉換關聯位置”（ TRP）。在“轉換關聯位置”，支配輪流說話的規則開始起作用。在會話過程中，說話人可以自己選擇話輪，也可以由前一個說話人指明。當前面的說話人在講話時，聽話者根據句子是否完整及說話人的音高的線索來判斷是否該結束了。有時，會話參加者互相預測相互的話，并幫對方講完，有時，在對方未講完時就說話，從而出現話輪的部分重疊。但是，不論下一個話輪采取哪種形式開始，會話雙方始終是在轉換關聯的位置實現話輪轉換。在話輪轉換過程中，會話雙方都要遵循一定的原則。這一點符合格萊斯所提出的合作原則：會話雙方為對方提供相應的信息以保證會話的順利進行。

《野孩子》師生會話分析

（1）Poppy：I didnt start it. It wasnt my fault.

Mrs. Kingsley：Go out and close the door.

由于Poppy 犯了嚴重的紀律問題，被叫到Mrs Kingsley的辦公室談話。她沒有敲門就直接進了辦公室，而且，一進辦公室就推卸自己的責任。而Mrs. Kingsley正在低頭伏案工作，聽到Poppy的抱怨，她沒有抬頭并用祈使語氣命令Poppy 出去、關門。這段對話中Mrs Kingsley 在話輪轉換中沒有回應Poppy的抱怨，而是以學校紀律管理員的身份發出命令，是要讓Poppy遵守紀律和規范，從而建立了自己的權威，實現了作為老師的主體地位。

（2）Poppy：But you asked to see me.

Mrs. Kingsley：Yes， well， you have to knock before you enter.

Poppy的面子受到了消極的影響，便使用轉折詞“but”提醒Mrs Kingsley是她叫自己到辦公室來的，現在又讓自己出去是在無理取鬧。而Mrs Kingsley 此時放下手中的筆，眼睛注視Poppy，用較慢的語速說明讓她出去的理由是沒有敲門就進來。這段對話中，Mrs Kingsley用“have to do”來加深對Poppy命令的語氣，她的態勢語和語速的放緩在新的一輪對話中也起到了建立權威的作用。

（3）Mrs. Kingsley：Who is it？

Poppy：Jesus Christ！

Mrs. Kingsley：Oh， dear. We were led to believe you had a beard and sandals.

Now， well have to change that stained-glass window in the school chapel.

當Poppy敲門，而Mrs Kinsley明知道是Poppy卻問“Who is it”，Poppy用感嘆詞“Jesus Christ（天哪）”表達自己的極度不滿，此時，Mrs Kingsley把此感嘆詞作為實義名詞“耶穌基督”理解，并用第一人稱復數把自己的感受擴大為所有人的感受，被動語態的使用也更加弱化了個體的含義。這段對話Mrs Kinsley使用關聯理論的一個詞的兩種含義輸入而造成的幽默感消解了Poppy的不滿，從而堅立了自己的權威。

（4）Poppy：Look， I didnt start it， it wasnt my fault， and if this were America， I would sue.

That girl is a grade one a-hole with a severe attitudinal problem.

Mrs. Kingsley：I know perfectly well what happened， Poppy.

Poppy再一次重申不是自己的問題，并使用虛擬語氣表達自己會使用法律保護自己的權利，而且，進一步攻擊與自己發生沖突的女孩有嚴重的態度問題。Poppy想以此來掌握在話輪轉換中的主體地位，逼迫Mrs Kingsley放下權威。此時，Mrs Kingsley以第一人稱單數形式表達自己了解事實的立場，并用perfectly well加深對事實掌握的程度，利用以掌握的事實說話的方式讓Poppy用法律壓制自己權威的力量化為烏有。

（5）Poppy：Then why isnt Harriet here too？

Mrs. Kingsley：Because， unsurprisingly， its you I want to talk to. Look， I know its very difficult being the only new girl in your year.

新一輪對話中，Poppy以否定疑問句質疑Mrs Kingsley既知事實原委，為何不把犯錯的當事人叫到辦公室，以此挑戰權威，澄清自己的無辜。Mrs Kinsle用強調句把處理這件事的人物限定在“你”和“我”之間，接下來語氣緩和，站在Poppy的立場上對她的新學期新環境的適應期表示理解。這一段可以看得出經過幾番話輪的轉換，Mrs Kingsley的權威已經完全建立起來，雖然Poppy再三挑戰權威，但是此刻Mrs Kingsley已經確認自己的權威不會動搖，因此，她進一步開始對Poppy進行教育。

（6）Poppy：You mean， the only normal girl.

Mrs. Kingsley：What do you like to read， Poppy？

Poppy：OK Magazine， People， US Weekly.

Mrs. Kingsley：Well， might you be able to tackle such a thing as a book？

Poppy：I prefer movies.

Mrs. Kingsley：Well， my personal library seems to be missing the book version of Freaky Friday. So， perhaps you might try this.

Poppy：Oh， my uncles producing the film version.

Mrs. Kingsley：Alice in Wonderland was originally a book.

You might surprise yourself and actually enjoy it.

Poppy：This is my punishment？This school is so weird.

Poppy雖然心有不甘，時而措辭糾正保住自己的消極面子，但此時Mrs Kingsley已經完全在話輪轉換中控制了話題，她可以按照自己的想法引導話題的方向。在推薦Poppy閱讀的時候也由祈使、陳述轉而使用了三個“might”給出建議。Poppy順服了教師的權威，接受了建議，并認定為“讀書”是對她的懲罰。她無法掌控話題，無法抱怨同學，挑戰權威，轉而對學校進行負面的評論。

（7）Mrs. Kingsley：What do you want to get out of this school，Poppy？

Poppy：To get out of this school.

Mrs. Kingsley：You know， this school has produced absolutely nobody of note. Out leading light was the girl who was Princess Dianas foot doctor. So， if your aim is to make the pages of US Weekly， then this isnt the place for you. What we do produce are smart， independent， free-thinking， good-hearted girls who remain friends for life. The kind of girl that， behind all your wisecracks， I know you are. Run along now， I must get on. My in-tray is piling up.

Mrs Kingsley已經完全實現了權威的建立，也對Poppy進一步進行了教育。她此時依然在話輪中作為主體發出問題，引導Poppy改變對學校的負面情緒。最后一段Mrs Kingsey語氣平緩，態度緩和，她指出學校的目標，并暗示Poppy若想繼續留在學校學習就應該擺正自己的位置。接著Mrs Kingsley細數學校對學生的期待并鼓勵Poppy她也具有這些優點和潛力。最后用祈使句和“must”再次確認自己的權威并結束話輪的轉換。

結論

教師權威的建立過程就是話輪主題掌控的過程，通過發出命令，使用態勢語和緩慢而肯定的語速使處于不滿、抱怨情緒中的學生在挑戰教師權威的言語行為中順服下來，接著通過提出問題，引導話題和出讓話輪的主體權對學生進行教育并化解負面情緒，最后站在學生的角度，以和緩的語氣安撫和鼓勵學生，以達到對學生批評教育的目的。從整個話輪轉換的過程看，師生對話并沒有完全遵行禮貌原則，雖然話輪轉換中沒有打斷，遵循甲乙輪流的談話規則，但是師生各自按照自己的談話主題來引導對方，有時使用關聯理論故意引發歧義，以達到掌控話輪，建立權威的目的。

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