“跨文化交際能力”視角下高中英語教材分析

【摘要】學習英語最終目的是與世界各國的人交流，跨文化交際能力的層次水平直接影響交流效果。我國高中英語教學大綱中也明確提出關于跨文化交際能力培養的要求。因此，高中英語教材對于學生了解外國文化和本土文化以及培養跨文化交際能力起著至關重要的作用。

【關鍵詞】跨文化交際能力；高中英語教材

【作者簡介】馮志桃，謝燕紅，賴小燕，佛山科學技術學院研究生院。

一、引言

《普通高中英語課程標準》中提出要“形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”。什么是跨文化交際（intercultural communication）？美國社會語言學家Hymes在1996年第一次提出了“交際能力”這個概念。Hymes認為交際能力其實就是一個人通過言語和非言語得體、恰當地在限定的時間和場所、語言環境與一個人或者一個社會團體有效地進行交流。著名語言學者B.D.Ruben（1976：334-354）認為跨文化交際能力是“一個人與他人在不熟悉的環境中為了實現他的性格、目標在交流的過程中表現的一種特殊能力”。因此，Hymes對跨文化的定義，概括為本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

二、教材中文化因素呈現

文化對于跨文化交際能力培養起著重要的作用。《現代漢語詞典》對“文化”是這樣定義的：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，如文學、藝術、教育、科學等（胡文仲，1999：28）。牛新生（2002）在總結國內外關于英語教學中文化的分類，提出了更為全面的文化分類：物質文化、精神文化、行為文化、社會文化、觀念文化。

北師大版教材每一教學單元一個主題，五冊共有十五個主題，并按照模塊順序編排為十五個單元。每個單元都有不同文化的呈現。

根據Braj Kachu（1985）三圈理論，將教材呈現的文化不同的國家也劃分為三圈理論（見表1）：

三、教材中的文化呈現分析

表2至表7可見：教材比較注重內圈國家文化的輸入，總共有35篇，約占總共68篇的50%。特別是英國文化18篇，占內圈國家文化的50%。教材也有意識凸顯我國文化，有23篇，約占總篇數的33%，占整個擴展圈國家文化的73%。

教學中，應注重：精神文化、觀念文化、行為文化、社會文化、物質文化。

四、思考與建議

關于教材在文化類型的設置上，過重于強調社會文化，不重視行為文化。忽視了視跨文化交際的“非言語交際行為”這個理念。

教材中，中國本土文化的元素能否輸入多一些？關于國外的節日，大多數學生比較熟悉圣誕節，西方情人節和萬圣節，也比較容易用英語去表達這些節日。但是關于本土的”清明節”和”七夕”這些傳統節日，學生到底了解多少？能否用流利英語清晰地傳播我國傳統文化？

教材有個特色就是每個教學單元都專設文化角。這個文化角窗口的設定讓學生了解中西方文化的差異，為培養學生的跨文化交際能力打下基礎。有助于學生提高跨文化交際能力意識。

教學過程中要依托教材，但不局限教材。可從教學內容上去擴展，從教學技巧上去改進。對此，筆者向高中英語教師提出以下兩點建議：

1.努力提高個人的本土傳統文化英語表達水平，課前進行適當的文化導入，在課堂教學中融入本土文化尤其是地方特色文化的內容，加強中西文化對比，培養學生用英語表達中國文化的能力。有意識地提高學生的英語表達水平和跨文化基礎素養。

2.努力研究教材、靈活運用教材、不斷補充教材，豐富課堂，為學生盡可能地提供一些涉及中國傳統文化、英語國家以及“一帶一路”沿線國家的文化領域知識。引導學生了解多元文化，注重中外文化的交融與思考。

五、結語

教材是學生學習跨文化交際能力的一種媒介。教材的內容編排直接影響學生的跨文化交際能力的培養。教材里的文化內容盡量涉及各個方面，使學生不僅能更好地了解英語文化背景，用英語介紹中國傳統文化，增強民族文化自信，讓外國人更加了解中國，促進交流，實現跨文化交際目標，提高跨文化交際能力素養。激發學生的學習熱情。

參考文獻：

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