全人教育視野下的“新五位一體”資助模式的初步構建與設想

李 艷

（嘉興學院，浙江 嘉興 314001）

在高等教育深化內涵式發展的背景下，“全人教育”已經成為了當代教育發展的一種新趨勢。其倡導必須在自由、平等和充滿愛的境遇中傳遞知識,在精神交往的過程中自我超越,達到教育的終極目的——“全人”的培養。家庭經濟困難學生作為高校獨特的群體,迫切需要實現個體的自由全面發展,實現個人價值。與此同時，高校學生資助工作既是學生教育管理工作的重要內容，也是高校思想政治教育的重要途徑。傳統的困難生資助主要定位在對貧困生的物質資助，沒有從品德、心理、學業等方面全盤考慮，如何整合資助育人資源，探索全人教育理念下新的資助模式是資助工作的重要任務。

一、高校資助工作現狀與困境

（一）高校資助工作現狀

近年來，我國高校家庭經濟困難學生無論是絕對人數，還是相對比例，都呈上升趨勢。全國各高校成立了學生資助工作部門，踐行國家資助政策，基本使學生告別了由于家庭經濟困難導致失學的情況，但單一的資助手段并不能解決所有問題。從操作層面而言，貧困生認定、獎助學金的評定標準、資助形式和手段上也明顯滯后；從貧困生自身而言，學困問題、心理問題、誠信問題也一一暴露。

（二）現行資助模式的局限性

對于家庭經濟困難學生的資助并非簡單的事務性工作，不但要保障“獎、貸、助、補、減”五位一體的家庭經濟困難資助體系，而要使其成為高等院校踐行“育人為本”，實現“資助育人”的途徑。全人教育理念，能夠站在學生個體的自由和人生價值實現的高度，對高校資助工作實現指導，改善現行資助工作大多停留在物質資助的層面沒有滲透到“育人資助”層面的問題。

二、高校受助學生調研分析

“全人教育”不但是大學教育改革的趨勢，作為一種教育理念，對于學生工作也是重要指導。學界近年來熱議的“發展性”資助實質上也是全人教育理念下的一種資助模式。以嘉興學院為例，除了對于資助金額以及資助工作傳統的覆蓋面等基礎數據進行搜集之外，為了準確和客觀地從受資助學生層面反應相關問題，制定了“關于受資助學生在校基本狀況的相關調查”問卷調查表，并進行了調研。從消費觀念上，在心理問題方面、學習方面、就業問題方面等全部對學生進行了相關的調查。

從調查情況而言,經濟困難生除了基本的經濟問題外，還有學習、就業、心理、人際問題都是多數家庭困難生困擾的問題，以上種種問題都是單一化的資助手段無法解決的。可見，對于家庭經濟困難學生的資助并非簡單的事務性工作。因此，對高校學生資助工作形成一個“以經濟資助為核心，育人資助為根本、心理資助為支撐、學業資助為輔助、就業資助為護航”的新五位一體資助模式是勢在必行。

三、“新五位一體”資助模式的初步探索及主要內容

圖1

高校學生資助工作必須多角度重新定位家庭經濟困難生，從全人發展的角度，對學生資助工作思路進行指導。研究過程中，結合調研實際，整合學生思想政治教育各條線的工作成果，對于該資助模式進行了初步探索，形成一個“以經濟資助為核心，育人資助為根本、心理資助為支撐、學業資助為輔助、就業資助為護航”的新五位一體資助模式。初步構建如圖1。

（一）經濟資助為核心——幫困解困

經濟資助一直是國家資助體系的一個核心，也是高校家庭經濟困難生資助的主要渠道。因此，經濟資助必然是“五位一體”資助模式的核心。物質對于解決家庭經濟困難學生的燃眉之急具有關鍵作用，獎助學金的發放評定過程，一直是學生最為關心的，如何保障這一過程的最大公平，是每個高校資助工作都在探索的。以經濟資助為核心，就是要堅持傳統五位一體資助體系的核心內容，給予學生物質上的支持，做到資助過程的公正、公平、公開，不斷完善資助政策與資助手段，盡可能讓更多的家庭經濟困難學生得到資助。

（二）育人資助為根本——誠信感恩

資助的育人功能符合高等教育工作“立德樹人”根本要求。誠信和感恩教育在資助工作中并非最重要的一環，但卻不可或缺。但由于社會不良風氣等影響，部分家庭經濟困難生在獎助學金的評定中弄虛作假，許多受資助大學生產生“不勞而獲、理所應得”的錯誤思想，如何培養學生感恩的情懷同樣重要。以嘉興學院和嘉興學院南湖學院為例，在推行義工制度方面取得較大的成效，嘉興學院采用“紅船先鋒存折”，南湖學院采用“義工服務卡”來記錄各學生義工服務內容、時長，并對受資助學生每學年必須有20個小時的義工時長要求。此外，還可以通過“典型”的力量，評選“勤工之星”“自強之星”等方式，用身邊人的事跡去感化和激勵受資助學生。

（三）心理資助為支撐——自信自立

如今，社會貧富差距逐漸拉大，在經濟困難的重壓下,貧困家庭學生群體更容易產生心理疾患。許多性格敏感的學生往往因家庭背景產生自卑感,不能悅納自我,人際交往能力差。部分學生自尊心特別強,尤其在周圍同學“奢侈消費”的環境下容易感受到壓力，產生攀比、虛榮、嫉妒等不健康的心理。許多家庭經濟困難學生在遇到人際交往壓力、學習壓力之時，往往會陷入長期的消沉。資助工作在“心理資助”上，要與學校心理咨詢中心多開展工作交流，建立起“家庭經濟困難生”心理檔案，對一些重點關注學生的心理狀態進行追蹤。同時，通過一些針對性的心理健康咨詢和輔導，如增設一些團體輔導訓練,幫助貧困生更好地進行人際交往，幫助學生自立自強。

（四）學業資助為護航——能力發展

“學習”問題是家庭經濟困難生較為關注的一個問題，學生們往往反映課業負擔較重，尤其家庭經濟困難學生，往往抓緊一切空課時間兼職或勤工，為補貼家用和生活費勞心勞力。而作為“第一要務”的學習，又在被壓縮的時間中給了他們更多的壓力。他們在家庭條件等物質基礎在上大學以前就落后與條件好的同學，最終導致他們在大學的學習適應性存在一系列的問題。

高校在解決貧困生的學習問題方面，要因勢利導，開設針對其薄弱基礎如英語、計算機等培訓課程，在兼顧專業學習的同時，注重發展學生的興趣愛好、綜合才能；在激勵制度上，除了獎學金之外，還可以設立對貧困生的專項獎勵、自強學習獎等。此外，還可以建立學生干部與家庭經濟困難學生進行結對，落實一種幫扶制度，從生活上關心，從學業上關注。

（五）就業資助為導向——勵志成才

家庭經濟困難學生對于畢業就業的關注相對于普通學生更為關注，習慣于兼職的他們也希望通過努力學習，在畢業時找到高收入的工作，改善家庭經濟狀況。目前，高校已經針對貧困學生設立了專門的“求職補貼”，高校開設的系統職業生涯規劃課程學習雖然能夠幫助學生初步掌握職業規劃的相關技巧，但家庭經濟困難生由于家庭資源缺乏等問題，在實際就業過程中更需要學校的幫助與引導。

高校可設置一些就業綜合素質技能訓練課程，提高貧困生求職素質；在“創業潮”之下，同樣也應該鼓勵貧困大學生創業追夢，完善相關扶持政策，免除貧困生創業無資金的憂慮；成立專門的高校貧困生就業指導工作室，對家庭經濟困難生的就業擇業進行追蹤與指導；做好校企溝通，設立一些公益性質的崗位，為就業困難的家庭經濟困難生提供一段時間的過渡。

新“五位一體”的資助模式打破了傳統“五位一體”：獎、貸、助、補、減資助體系單純的經濟資助模式，能夠更合理、規范地整合教育資源,將“資助育人”落到實處。在全人教育的理念指導下開展資助工作，必須關注受助者生活理念的選擇和生命的狀態，讓受助者個體得到自由全面的發展。高校貧困生不但能夠得到物質上的資助，更能夠從中接受道德與正確的生命價值觀，師生必須在自由、平等和充滿愛的境遇中傳遞知識,在精神交往的過程中自我超越,達到教育的終極目的——“全人”的培養，讓高校大學生當中這一特殊的“弱勢”群體，同樣享有追求夢想的權利。

參考文獻：

[1]李艷，程世利.全人教育視野下的高校資助工作現狀分析——以嘉興學院為例[J].教育教學論壇,2016（50）.

[2]譚敏,范怡紅.西方當代全人教育思想探析[J].外國教育研究,2006（3）.