我國開放大學樹狀課程體系構建原則及策略

謝 靜

（四川廣播電視大學，四川 成都 610000）

課程體系要充分體現開放大學培養復合型、應用型人才的目標，盡可能為社會各階層提供公開、靈活、多層面的教育服務。在進行開放大學課程體系建設時，我們不僅要總結電大積累多年的經驗，還要結合學生實際與社會經濟的發展，吸收國外開放大學、高職豐富、成熟的教學經驗。文章在對國外開放大學及高職教育課程體系特點進行分析的基礎上，提出我國開放大學課程體系建設的原則及改進策略。

一、開放大學課程體系構建原則

（一）專業教育與職業教育相融合的原則

遠程教育是將職業教育與專業教育結合起來，用職業技能和專業知識來開展職后教育，既要學習專業的理論性知識，又包含職業技能的培養；不但能夠滿足在職學生當前職業崗位的需求，提升其職業能力，還能持續推動他們以后的職業發展。

（二）動態性原則

伴隨社會經濟的快速發展，各行業、職業對從業者的技能、知識等方面的要求也發生了重大變化，這些變化要求課程設置能夠對社會需求做出快速的反應，要在課程構建中體現出來。換言之，動態性原則是為了適應學生自身素質發展和社會對從業人員素質要求變化的。因此，人才培養要以市場為導向，緊跟市場對從業者的素質要求動態調整課程，為學生提供可選擇的、靈活的課程體系，充分展示各專業的特征。

（三）整合性原則

開放教育目的是培養高素質的職業性人才，現代社會需要的是跨學科、泛學科、能力較強的擴展型人才，而不是簡單的工具應用性人員，沒有學科知識、內容的交叉是很難實現這一目標的。因此，社會對復合型人才的需求決定了課程構建應當遵循整合性原則。

（四）發展性原則

開放教育的課程設置必須主動適應社會經濟發展的需求，在對課程進行選擇、設定時，盡量反映人類最有價值、最新的成果，讓學生學習、思考，逐漸將高價值的、動態的新成果融入到必修課或者選修課程中。另外，還要充分考慮將來社會的需要以及受教者的生存發展需求，以終身學習為出發點，為學生進一步學習設下鋪墊，增強學生持續發展的能力。

二、開放大學課程體系構建策略

（一）課程設置以學生為本，突出遠程性、開放性

思想理念是辦學的基礎，開放遠程教育要求課程體系的靈活性。因此，我國開放大學的建設是面向全社會的，要充分考慮學習者的要求，為學習者提供個性化的服務，樹立以生為本的開放式理念，為繼續教育搭建良好的平臺，有效促進教育的民主化、平等化。

（二）建立符合成人生活化學習的教學模式

成人學習的特點主要體現在工作、學習相互矛盾，并且時間、空間受到一定限制，他們只能是生活化的學習，傳統剛性的電大教學模式對成人而言存在一些弊端。為此，開放大學課程體系設置時，要體現學生自由選課，并充分考慮課程的科學性、連續性；課程難易程度明確，學習時間自由，真正體現成人學習生活化的特點。

（三）開發多渠道、多出口的樹狀課程體系，提高學習自由度

課程體系設計是專業設置的延續，也是實現專業設置目標的有效保證。開放教育是一種職后教育，學生參加學習是想提高自己某方面的能力以滿足自身職業發展的需要。在專業課程體系設計時，要充分考慮成人學生個性化需求，為學生提供多條路徑、多個出口選擇，充分保障專業課程體系設置的靈活性（如圖1）。

（四）課程內容以實踐性、實用性為主，并及時更新

圖1 課程體系樹狀圖

課程體系中最基本的單元就是課程，課程也是該體系中最為活躍的因素，直接關系到專業教學過程的開展及教學目標的實現。開放教育主要針對成人，他們學習目的性較強、實踐多，但普遍理論水平不高。同時，在職成人生活更豐富，學習專注度不夠，對單純的理論知識不感興趣，而更注重實用性、可操作性，以滿足學生的學習需求。可以考慮從以下方面進行改革：

1.課程內容循序漸進深入開展，以實用為主

高職教育是按照課程與職業的緊密程度由淺入深過度，這樣學生容易學下去。電大的課程內容可以向高職教育學習，根據學生實際需要進行設計，因為成人進行繼續學習就是滿足自身需要，一方面為取得文憑，另一方面想提升其職業技能，學有所用。為此，遠程學習材料要突出應用性、實踐性的特點。在課程選擇上，應該更多考慮學生的職業發展，開設一些實用性較強的課程，提高學生學習效率。

2.自主開發與借鑒相結合地編寫教材，及時更新教學資源

課程內容應該以學生自學為主，充分考慮在職成人的特點，采取自主開發、借鑒相結合編著專業教材，突出課程內容的可操作性與互動性。另外，學校也應該提供課程試學服務，對于所有可以選修的課程，學生都可以在網上進行試學，然后再決定是否完成該課程的學習。這樣不僅能夠提高學生學習的滿意度，更能推動學校提供更加符合成人學生需求的課程內容。

（五）完善學習支持服務系統

1.整合教學資源，對學生進行恰當的學習引導

教學資源是保障教學質量的關鍵，要提高其質量，必須要完善各種學習支持服務。一方面，對電大系統的各種資源進行整合，建立數字化資源庫、電子圖書館；另一方面，要逐漸實現資源共享，為學生提供準確、及時的資源；同時，加強學習指導，遠程教育學生和教師經常是遠距離分開的，師生缺乏互動，學生總覺得無助，加上生活、工作壓力，學生很容易輟學。因此，學校需要組織一些面授課，教師要加強對學生的指導，充分利用Internet、電話等保持零距離、實時溝通。例如，教師可以建立QQ群、課程討論區等加強互動性。

2.圍繞終身學習需要，改革選課方式，加強學分銀行建設

在開課、選課方面，可以借鑒英國開放大學，增加選修課程，完善學分制。學校將每門課都向所有學生開放，學生按照課程先后順序進行學習，完成規定的學分就能獲得相應的證書，學生可以自主安排學習。另外，要結合終身學習的需求，健全學分銀行系統，實現學分的認證、轉化，為學生建立終身學習檔案，加強學習成果的融會貫通，實現各教育之間學分的相互認證。學生還可以跨專業進行自主選課，當取得一定數量的學分就可獲得對應的職業證書、專業文憑，甚至是學位（如圖2）。

圖2 課程學分累積獲得證書、學位

（六）健全評價反饋系統，實施科學、多元化評價

目前，電大課程評價仍然存在反饋機制不完善等問題，課程評價是提高課程質量不可缺少的一環。我國電大課程評價還在不斷探索，我們可以從以下幾方面開展工作：第一，設定多元化評價標準；第二，建設專業的評估團隊，加強網絡評價體系建設；第三，完善遠程教育網絡平臺，保證網絡課程評價通暢；第四，及時反饋評價結果，為課程教學、決策等提供參考依據。

課程體系在開放大學建設中的重要性不言而喻，電大要緊抓向開放大學轉型的契機，以適應社會發展、滿足學生需求為目的，結合地方經濟發展的實際情況，借鑒高職教育、國外開放大學的先進經驗，對課程體系改革進行積極、深入探討，從而更好地推動開放大學建設。

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