魚漂小故事大

秦鵬

早讀課上，一顆“紙彈”從教室的“南半球”，“嗖”地飛向了“北半球”，穩穩地砸在了教室后排緊靠北邊窗戶的馬天宇身后。他側過身子，敏捷地撿起了紙團，悄悄地壓在了英語課本下，偷偷摸摸地瞄了一眼之后，一朵怪異的笑容便在他臉上綻放開來，之后又裝著若無其事的樣子繼續“認真”背誦起了單詞。

我沒露聲色，下課鈴聲響起后，我徑直走向了馬天宇，示意他跟我來辦公室一趟，知道“東窗事發”，他乖乖地拿起了紙團，無聲無息地走出了座位。

鐵證如山，馬天宇說：“老師，紙團是馬立偉扔過來的……”

“看你那么開心的樣子，你們之間有什么開心的事不妨也和老師分享一下？”

為了給自己開脫，他急忙從褲兜里拿出了紙團擺到了我的桌上。“老師，馬立偉其實也沒寫什么，不信您瞅瞅。” 他邊說邊急忙把紙團打開、抹平，然后規規矩矩地擺放到了我的面前。

“昨天我新買了一只魚漂，名字叫神釣一號。”紙團上簡短的話語卻讓我心頭一緊。

我試探著問道：“什么是魚漂，我咋沒聽說過？”

馬天宇說：“魚漂就是釣魚用的，魚兒咬鉤后魚漂就會迅速反應，提示魚兒上鉤。”

我說：“老師沒有釣過魚，還真不知道魚漂是個啥玩意呢。”

聽我這么一說，馬天宇得意洋洋地說：“魚漂一種是‘臥漂，靈敏度高，揚竿時震動小，適合在水草很多或者水面雜物比較多的地方使用，但不適合刮大風時候用；還有一種是‘立漂，就是立在水中的魚漂，適合在比較深的水里釣魚，不適合在水草太密和水淺的地方用……”

馬天宇滔滔不絕、如數家珍，連魚漂的品牌及價格也講得頭頭是道，讓同辦公室的其他老師聽得目瞪口呆。坐在我對面的范老師問道：“馬天宇，你爸爸一定是個釣魚高手吧？”

馬天宇急忙搖了搖頭：“我爸爸天天忙著在河那邊販羊呢，忙得家里都不回，哪來的閑工夫去釣魚？再說了他根本就不會釣魚。”

我說：“好小子，你釣魚方面的知識夠豐富的。”

他得意地抿嘴笑了，然后又興沖沖地對我說：“老師要不哪天咱們一起去黃河邊釣……”說到釣魚他急忙打住了，自知露出了“破綻”，連忙向我吐了吐舌頭。我說：“會釣魚是一件好事，不過安全是第一位的，你們才七年級，去釣魚肯定很危險。”之后馬天宇向我吐露了真言：

從小在黃河邊長大，小學四年級開始，他就經常跟村里人一起在黃河邊上玩耍，看別人撒網捕魚、魚塘垂釣，后來自己也就慢慢學會了釣魚。雖然剛上七年級，可是馬天宇坦誠自己已經有了將近四年的釣齡。至于扔紙團的事情他解釋說，馬立偉和他是釣友，私下里兩人經常切磋技藝。馬立偉周末新買了一支魚漂，所以周一早讀課上便急不可待地向釣友報了喜訊。我叮囑馬天宇課堂上一定要遵守紀律，下不為例，他樂呵呵地跑了。

馬天宇和馬立偉小小年紀便學會了釣魚，讓我這位對釣魚一竅不通的老師自然十分佩服，但是一位老師的職業警覺也讓我惴惴不安。

學校所在的地區有黃河流經，水渠、池塘、暗溝星羅棋布，為人們撒網捕魚、垂釣提供了極大的便利。尤其是這里的許多村民，閑暇之余都愛去釣魚，也讓一些孩子耳濡目染學會了釣魚，但是同樣也給他們帶來了溺水隱患。釣魚顯然不是一件壞事，可以陶冶情操、修身養性，但是對于七年級學生來說，卻令人不得不產生幾分擔憂。

值得慶幸的是，這次在學生中極為普通的扔紙團事件讓我多留了個心眼，順藤摸瓜“挖出”了一條“重大”線索，過后我一直在琢磨如何去引導這兩個頑皮的孩子，讓他們能夠遠離危險。

我把他們的父母約到了辦公室，告訴了他們孩子釣魚的潛在危害，建議他們一定要高度關注此事，尤其是在周末、假日里，一定要留意孩子的動向，切忌讓孩子私自外出去釣魚、去河邊摸魚。農村學生校外生活本就相對單調，他們二人癡迷釣魚固然需要父母的監督和教育才可以消除安全隱患，但是如何喚醒他們個體的自覺，讓他們認識到作為一名未成年人獨自去釣魚的潛在危險，時刻繃緊安全之弦，提高其安全防范意識和防范技能是關鍵。

馬天宇和馬立偉無意之中“露出了馬腳”，但是班里究竟還有沒有他們的“同黨”，由于新接手班級我心里也沒底。于是，我決定在班級內部展開一次討論，希望同學們在寬松的氛圍中暢談自己的想法，然后再通過辯論的形式進行觀點交鋒，從而引導同學們能夠正視七年級學生釣魚存在的安全隱患。因此，我利用主題班會課設計了一場辯論賽，題目為“七年級學生能不能去釣魚”。

班會課上我引出了話題，請同學們針對“七年級學生能不能去釣魚”這一問題，先四人一組進行自由討論，并陳述理由。小組討論中同學們發言都很積極，十分活躍。持“七年級學生能去釣魚”的同學約占半數，其余的同學則認為“七年級學生不能去釣魚”。

之后為引導同學們深入思考，我建議他們將口頭觀點和支持理由形成文字記錄，正反雙方先各自在組內進行交流，并將理由做了細致的梳理。

按照辯論賽規則，正反雙方分別挑選4位同學代表本方進行辯論，其中1名為組長，3名為辯手，共分為闡述觀點、互相提問、自由辯論、總結陳詞四個環節。

正方組長馬天宇率先陳述：“對于七年級學生來說，培養一項興趣，既可以拓寬視野、增長課外知識，還可以親近自然，與河流、池塘為友，所以我認為七年級學生去釣魚理應得到家長和老師的支持。”

反方組長楊斯宇則認為：“七年級學生年齡還比較小，學業任務繁重，釣魚耗費大量的時間和精力，此外古人云‘常在河邊走豈能不濕鞋，釣魚存在極大的安全隱患，一旦發生溺水的危險，則悔之晚矣，因此作為一名七年級學生應該珍愛生命，堅決遠離釣魚。”

正反雙方開門見山，先后亮出了自己的觀點，教室里的辯論氣氛陡然大增。

“正方，既然你們覺得釣魚是培養興趣、親近自然的重要途徑，那么請問釣魚過程中如何防止意外發生，若是不慎發生意外如何自救？”互相提問環節中，反方提出的問題咄咄逼人、直指要害。

在反方代表的追問下，正方代表給出的回答是：“到有安全防護措施或者人比較多的正規魚塘釣魚，不去黃河邊或者無人管理的溝渠以及不熟悉的水邊釣魚；在父母或成年家人的陪同下去釣魚，不單獨或與同齡人去釣魚，這都是避免發生意外的有效措施；為了提高自救能力，可以在釣魚時提前準備救生衣、防滑鞋等救生設備。”

在自由辯論環節，雙方據理力爭、激烈交鋒，深入展開了討論，但是雙方同學討論的焦點主要集中于安全問題上，正方堅持認為只要提高安全防范意識、認真做好防范準備工作就可以去釣魚，而反方則認為安全無小事，規避風險的最好方法就是不去釣魚。

見同學們都將討論聚焦到了安全問題上，我覺得已經達到了本次辯論賽的目的。時機成熟后我借機進行了引導和總結：“同學們，釣魚原本是一件高雅之事，無對錯之分，我很贊成正方釣魚可以培養興趣、親近自然的觀點。但是同學們剛才激烈爭論的焦點是安全隱患問題，為了個人安全和家庭幸福，同學們一定要繃緊安全之弦，時刻遠離危險。作為一名教師，我更傾向于支持反方的觀點，因此我絕對不贊成大家去釣魚。”

同學們都踴躍發言，針對辯題進行了激烈的討論，我的實時引導總結也旗幟鮮明地表達了自己反對七年級學生去釣魚的觀點。作為正方的主要代表人物，馬天宇、馬立偉通過與其他同學在民主、寬松的爭論和交鋒中，也及時認識到了釣魚的潛在危害。

“紙彈”引發的“辯論”雖然得到了平息，但是我一直沒有放松對馬天宇他們的關注，時不時找來提醒一番，并經常督促他們的父母做好校外監管工作。

孩子是單純的，多數時候也是頑皮的。作為教師，我們要時刻保有一顆敏感的心。因為在一些看似極不起眼的事情中，也極有可能蘊含著許多故事。在教育中，我們不光要關注“魚漂”本身，更要關注其“背后的故事”，這樣才可以提高自己的洞察力，時刻把主動權掌握在自己的手中，盡早用教育智慧化解潛在的“危機”。

（作者單位：寧夏石嘴山市惠農區回民學校）

責任編輯 晁芳芳