網絡與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究

劉純麗 高祥華

【摘 要】媒介融合大背景下網絡與新媒體專業蓬勃發展。池州學院作為地方應用型本科院校如何對專業和人才培養進行定位，培養立足安徽面向長三角社會需求的新媒體人才成為專業發展所要考慮的問題。本文從課程到實踐系統兩個方面對池州學院網絡與新媒體專業人才培養模式進行了全面分析，并提出了幾點改革意見。

【關鍵詞】應用型地方本科院校；網絡與新媒體專業；人才培養模式；課程體系；實踐課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-2457（2018）05-0099-003

【Abstract】Under the background of media convergence， network and new media major develops vigorously. Chizhou University is a local applied undergraduate college which developes new media talent for the social needs of Anhui and the Yangtze river delta How to locate the professional and personnel training is a question to be considered as development of special disciplines. The school and student's situation considered， the curriculum and practice system of the talent-training pattern of network and new media major are analyzed comprehensively. Several proposals for reform are proposed in this paper.

【Key words】Application type local universities； Network and new media major； Talent training model； Curriculum system； Practical course system

1 背景分析

1.1 社會背景

2017年1月22日，中國互聯網信息中心（CNNIC）發布第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]顯示，截至2016年12月，有42.4%的企業專設了基層互聯網專職崗位，在線銷售、在線采購、互聯網營銷、企業員工在線培訓成為企業互聯網的應用主流，同時企業對物聯網、大數據、云計算的采用比例也在政府的鼓勵下提升比例明顯。相關調查顯示，2016年度最熱六大職位都需要既是懂技術又懂新聞的新聞媒體傳播學方面的人才。在新媒體背景下，社會對于傳媒類人才的需求也在發生著變化，既要求能夠生產出有價值、有深度、新穎內容的能力，還要求具備分析用戶行為的能力和線上線下活動的策劃運營能力，這對高校的新聞類專業改革提出了要求。

1.2 專業背景

自“互聯網+”的行動計劃在第十二屆全國人大三次會議上被李克強總理提出以來，中國社會新的產業模式已經逐步形成，在主觀和客觀上要求企業的生產與經營模式順應這些變化，要求從業人員的具備相關知識結構、職業能力、綜合素質等。2012年，教育部對本科專業名稱進行修訂，將2010年增加的“新媒體與信息網絡”更名為“網絡與新媒體”專業，并積極組織申報工作，至2016年招收網絡與新媒體專業的高校達到124所，涵蓋了985、211高校以及普通二本院校。網絡與新媒體專業的是在媒介融合的大背景下產生的，為了滿足互聯網時代對于人文與技術融合的復合型人才的大量需求而繁榮起來的；雖然與新聞傳播學類似，但是對于人才在創新性和可塑性的需求、技術和人文的綜合性需求以及技術背景方面存在著較大的差異，作為一個新興的開放的學科發展任重而道遠。

2 現有培養模式分析

2.1 國內院?，F有模式分析

當前國內高校網絡與新媒體專業大致有三種培養模式：以中國人民大學為代表的新聞流模式（以傳統新聞學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔）、以復旦大學為代表的傳播流模式（以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔）、以武漢大學為代表的技術流模式（以互聯網應用和技術訓練為主，以傳統新聞學訓練為輔），這三種模式代表了我國新媒體人才培養的階段性成果[2]。

重點院校的培養模式對于地方院校并不適合。首先是重點院校專業淵源深厚，專業師資齊備，能夠把握新媒體發展的方向與規律；其次重點院校生源質量好，學習能力強，很多學生在完成本科學習時能獲得文學、工學或經濟學的雙學位，成為專業基礎扎實且具有特長的高素質新媒體人才。地方院校培養模式只是在照搬照抄的基礎上根據已有師資調整課程，由此導致課程體系不清、課程結構不合理以及地處三四線城市的地域性限制，都對于地方性高校的網絡與新媒體專業發展提出了挑戰。

2.2 池州學院網絡與新媒體專業現狀分析

池州學院網絡與新媒體專業于2014年開始招生，2015年7月，對原中文系與原現代傳媒系進行合并，成立文學與傳媒學院，完成了網絡與新媒體專業的學院歸屬從而實現專業的融合發展。該專業擁有一支跨學科教育背景的師資隊伍，涵蓋了廣播電視新聞學、計算機應用技術、現代教育技術三個方向；有相當一部分雙師型教師，具有豐富的高校教學和實踐經驗。

目前網絡與新媒體專業發展存在一定的問題，主要有：理論課時與實踐課時的分配不夠合理，實踐環節得不到突出；實踐教學活動缺乏整體的規劃，缺乏系統性；地處四線城市，能建立的實踐基地和實踐內容有限；實踐經費不足；缺乏具有企業從業經驗的教師等。因此，要建立科學的人才培養模式尤為重要。

為了更好的了解市場需求，通過微信平臺向長三角地區的政府部門、廣播電視新聞機構、新媒體公司、文化傳播公司等單位發放《池州市新媒體人才需求》問卷，收到有效問卷180份。問卷調查顯示對于新媒體人才技能需求包括：新媒體平臺內容生產傳播、網站線上線下活動策劃、網站和微博微信公眾號的信息管理及數據采集、輿情監控等。

3 科學的課程體系

根據培養目標構建了“平臺+模塊”的課程體系，其中專業課程按照專業能力平臺課程模塊、能力拓展平臺課程模塊、網絡編輯與新媒體統籌策劃播兩個方向模塊逐次遞升。在人才培養方面重點是互聯網的內容生產傳播以及線上線下活動策劃與營銷能力；在拓展學生新媒體知識面的基礎上，重點在互聯網思維層面進行訓練，輔以網絡應用技術。

3.1 專業認知和基礎能力課程

3.1.1 專業認知能力

通過第一學期的《專業發展專題講座》讓學生了解大學四年的課程內容，以及將來的就業和進一步學習的方向，使學生在校期間學習目標明確。重視大一暑假的《專業認知實習》，聘請業界精英共同擔任實習指導教師，讓學生更加感性的了解本專業的知識、能力以及應該具備的素養。

3.1.2 專業基礎能力

學科基礎能力課程除了包含傳統的新聞傳播學課程外，還開設了《中國古代文學》和《現代漢語》兩門文學類課程，旨在提高學生的文學素養。專業基礎課程包括靜態影像獲取與處理能力、新媒體技術與應用能力、動畫設計與制作能力、新聞業務能力、動態影像獲取與處理能力五大模塊。在傳統媒體課程的教學內容設置著重考慮到新媒體環境，例如《傳播學概論》在教學過程中應將新媒體傳播作為重點教學內容，《新聞采寫》和《新聞評論》主要講授的就是網絡平臺的新聞寫作和新聞評論；同時新增的新媒體課程，例如《數字短片創作》就是以微劇本創作和拍攝作為教學內容。在教學過程中通過項目實踐或者是行業的經典案例，讓學生加深對理論知識的理解。教學中重視理論知識的學習，增加學生分析問題、解決問題的能力，為將來的學歷提升和職業發展提供較大的空間。

建議在相關課程教學過程中增加網絡傳播心理學的內容，幫助學生建立以用戶為中心的互聯網思維能力。學生在學習過程中要善于思考，完成所有基礎能力課程學習后能發現自己的特長和興趣，選擇自己擅長的兩三項技能作為專業發展方向不斷深入學習，做到全中有專。

3.2 專業專長和應用能力課程

3.2.1 專業專長能力

從大三開始，學生將會根據自己的學習特長和興趣，選擇學習方向。網絡編輯方向開設網絡應用技術課程，新媒體統籌策劃方向開設新媒體運營課程。

（1）網絡編輯能力

網絡編輯方向課程設置圍繞網絡應用技術展開，通過學習要求學生能夠掌握相關網絡技術的理論知識，并熟練掌握新媒體環境下的網頁及APP的相關應用技術。例如《網絡數據庫技術》側重于數據管理以適應于大數據時代的云數據管理人才的需求，而不是數據挖掘及編程技術；《動態網頁設計》側重于網頁的內容的管理和UI設計，而不是后臺的搭建；《移動終端APP開發》在講解APP工作原理的基礎上側重于APP內容的運營與管理、APP的UI策劃與設計，而不是APP的軟件編程實現。綜上所述，此方向的學習內容在理論學習基礎上，側重于培養學生使用新媒體技術對內容進行管理和維護以及策劃與設計，不應偏向于計算機編程技術。

（2）新媒體統籌策劃能力

新媒體統籌策劃方向課程設置圍繞新媒體運營、線上線下活動策劃及輿情監控與管理展開，通過學習了解新媒體平臺的的運營及營銷，具備相關策劃及應對新媒體事件能力。新媒體課程教學內容應緊跟形勢，在教學過程中培養學生的全媒體意識，例如《網絡專題策劃與制作》和《新媒體運營》。有些課程則應體現新媒體特點，例如《影視寫作》是微電影作品創作，《網絡播音主持》針對網絡平臺播音主持?？傊?，新媒體課程的學習使學生形成了以新媒體終端用戶為中心的思維模式。

3.2.2 專業應用能力

綜合創作能力課程與綜合應用能力側重于實踐，通過社會調查、課程設計、畢業實習和畢業論文（設計），全面提高學生的應用理論知識的能力和綜合實踐能力。

4 高質量的實踐體系

實踐環節首先是更新理念，把實踐教學置于與理論教學同等重要的地位。確定科學合理的實踐教學目標，優化人才培養方案，配置并安排好實驗、實習實訓、專業競賽、畢業設計和社會實踐等環節的具體內容。

在實踐教學培養方面突出團隊合作理念，突破傳統項目教學法重結果的模式，探索“項目教學法+小組合作”相結合模式；突出工作室在實踐教學中的地位，采用老師帶學生和老生帶新生的傳統的學徒制方式，通過專業競賽以及模擬新媒體項目運行，綜合提高學生的專業實踐能力；通過校外實習實訓基地合作，優化實習實訓考核方式以及畢業論文（設計）形式。實踐教學模式構成如圖1所示。

4.1 基于“項目教學法+小組合作”的實踐課程體系

網絡與新媒體專業是一門新興的實踐性較強的交叉學科的專業。在教學過程探索“項目教學法+小組合作”相結合的參與式課程實踐教學方式，接下來以《網絡與新媒體概論》課程為例予以介紹。

4.1.1 確定項目

《網絡與新媒體概論》是以理論教學為主的專業基礎課程。該課程安排了9學時三個項目的課內實踐，讓學生更好的掌握和理解相關理論知識。圍繞教學內容設置了“新媒體與新技術”、“互聯網環境下新聞生產、政治、文化及相關思想輿論”和“互聯網時代的營銷、網絡媒體經營、依法治網與網民素養”三個項目，每個項目設置了若干項選題，要求學生聯系當前的熱門事件或以自己感興趣的方式解讀理論知識。

4.1.2 分組討論

將學生分組，由組長負責。通過查找書籍、利用互聯網、知網論文數據庫等方式獲取資料，制作討論課PPT。討論課采用“闡述->提問->總結”流程，并進行小組間互評。最后從PPT制作技術、展示技巧、課題知識幾個方面進行總結，不僅啟發了學生思考相關知識點還能提高學生表達能力和PPT制作技巧。

4.1.3 總結與小結

討論課最后環節是老師分析并幫助大家復習知識點，總結經驗，實現側面輔導。要求課后每個同學完成一份針對本小組的內容字數在500～1000字的小結，要求包含題目、關鍵詞、引言、正文、總結。

“項目教學法+小組合作”通過思考和實踐，提高了學生規劃和實施能力；通過小組合作培養學生的合作精神，符合新媒體機構的產品線結構特點。

4.2 基于工作室的實踐模式

工作室的運行類似于傳統的學徒制，在開放性環境中，通過師生交流、同學交流，大家的學習參與度和熱情得到增強，學習潛力得到挖掘，同時培養良好的團隊合作精神；同時鼓勵學生創業孵化模式，依托于工作室，發揮新媒體自主創業靈活的優勢，增強學生創業意識。工作室是對小組合作學習方式的進一步升華，可以開展如下項目：（1）微博微信公眾號的運營管理。利用微博微信平臺對校內新聞報道、校園活動開展的線上線下策劃宣傳、校園熱點事件的深度報道、校園生活服務指南等等，旨在有針對性的訓練學生新媒體內容生產、管理以及運營能力；同時，學生們優秀的攝影、文字、音頻、動畫、視頻等多媒體作品也可以通過微博微信平臺發布。（2）輿情監管和分析、網絡市場調查和數據分析及新媒體產品推廣營銷。（3）參加競賽。不僅可以使學生通過比賽達到提升綜合實踐能力，為就業和進一步學習儲備經驗，還能形成學生優秀作品庫和學生優秀人才庫。

4.3 多渠道校外實習基地建設

畢業實習和社會調查是社會實踐的主要組成，不僅提高學生綜合實踐能力，使學生很好的過渡到職業人，引導學生樹立務實的品質，培養踏實敬業，吃苦耐勞的品德。目前池州學院的網絡與新媒體專業2018屆（第一屆）畢業生已在校外的互聯網公司、新媒體文化傳播公司進行畢業實習；學院正在完善社會實踐的管理制度，加強對學生的社會實踐的管理和指導，使社會實踐達到最優化的效果。

校外實習基地建設除了拓展學生的實踐平臺，還需要讓專業課教師走出去，把業界精英請進來，實現人員互聘。第一，教師定期進入企業學習。教師通過真正參加到企業項目的運行中，了解企業項目的工作流程和企業文化，豐富一線工作經驗來完善和更新課堂教學內容，讓教學內容不脫節于社會需求；第二，請業界精英擔任有些工作室或者社會實踐的指導教師，還可以嘗試聘請業界精英擔任專業課程的教學工作，真正實現校企一體化辦學，實現專業與產業的無縫對接。

5 總結

大學本科教育是一項系統工程，既要培養學生腳踏實地的優秀品質和探索學習的能力；又要傳授扎實的專業知識和提供豐富的實踐機會。地方二本院校在網絡與新媒體專業人才培養方面，要從高處大處著眼，重點是對學生的新聞理念、職業道德和專業技能的全面培養，真正實現“授人以漁”的教育理念。學生在完成本科階段學習之后，既掌握新媒體內容生產和傳播的理論知識，又掌握新媒體的傳播技術，形成新媒體環境下以用戶為中心的互聯網思維，并且在以后的工作中能夠做到“上手快，后勁足”的可持續發展。

【參考文獻】

[1]中國互聯網絡信息中心.第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].[2017-1-1]http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.html.

[2]張芹，黃宏.高校網絡與新媒體傳播專業人才培養模式分析[J].黑龍江社會科學，2007（3）：185-189.