如何在寓教于樂中開展低年級語文識字教學

李慧

《義務教育語文課程標準》對識字教學任務作出了明確的強調和要求。與其他內容比較，識字教學相對簡單機械，枯燥乏味，這與小學生的活潑情趣心態恰好形成了較大的反差。正因為如此，識字教學長期運行在“一高三低”的不良狀態之中，即“高消耗、低收益、低情趣、低層次化發展”。那么，究竟如何營造良好的識字教學氛圍，從中取得寓教于樂的“情緒智力”效益呢？

一、寓教于樂，善于在多元活動中激發小學生的識字情趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣屬于人的內在驅動力，它雖然不能直接地參與到人的行為實踐之中，卻往往在指向、穩定和強化等方面，能夠充分發揮不容忽視的“正能量”作用。尤其對于低年級學生來說，他們不僅對“情趣化教學”有著難以擺脫的依賴性，而且注意力集中時間較短，興奮點還容易轉移。有鑒于此，教師只有開展豐富多元的識字教學，才能夠有善教樂學的效果。

如何創設善教樂學的識字氛圍呢？以“猜字謎”教學為例。比如，教師說“木目在心上”，讓學生猜一猜“想”字；通過“一條白毛巾，掛在木頭旁”來猜一猜“棉”字；通過“1+1不等于2”來猜一猜“王”字。再如，通過“一人在門里，一人在門外”的相互比較，來分別猜一猜“閃”和“們”這樣的字。如此而為，既可有效激發課堂識字情趣，更為重要的是，小學生具有強烈的求知欲和可塑性，還能在潛移默化中激活他們的識字思維狀態。

二、寓教于樂，善于在多樣途徑中培養小學生的識字習慣

由于心智發育的規律性，小學生具有“求新、求趣、求異、求動”的天性，這既是開展教學工作的客觀基礎，又是我們應予以充分利用的物質條件。在識字教學過程中，如果采用“普通話套講八股文”模式，教學效果是可想而知的；如果通過自主靈活的途徑，善于把字詞教學與多樣化形式相結合，化機械為靈動，化枯燥為生動，這種教學效果是不言而喻的

一是“猜謎游戲學字詞”。教師說出“尾巴像把彩折扇，高興時候會展開”，讓學生們競猜一個“動物”（孔雀）詞語；或者讓一學生動作表演——“雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前跳”，讓大家猜一猜某個“動物”（袋鼠）詞語……二是“補漁網認漢字”。以多媒體課件直觀呈現一張破爛漁網，每處破爛有一些漢字，如果準確地讀出一個漢字，教師就點擊鼠標，把一個網眼補好，直至在規定時間內補好全部網眼為止。讓小學生以多人學習小組為單位，開展各小組之間的競賽活動。三是“找合作伙伴”。兩個漢字組合成詞，或是近義詞組合，或是反義詞組合，或是一個字的不同部件組合。比如“對對子識字”，小學生各選一個詞語寫在紙上并貼在胸前，找一找能與這一詞語相對的其他詞語，以找到合作伙伴多的獲勝。還有“看圖貼詞語”“摘果子”等形式，我們可根據實際需要靈活選用。

三、寓教于樂，善于在競爭機制中放大小學生的識字效應

學校教育是一項充滿智慧和富有情感的藝術性實踐活動。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”它意在強調“激勵、喚醒、鼓舞”的重要性和必要性，與“好孩子是夸出來的”這一俗語有異曲同工之妙。在小學語文識字教學過程中，我們要善于通過“展示識字成果”“開展激勵評價”等活動，不斷放大“以賽激趣促學”的識字效應。

眾所周知，小學生雖小，卻時時刻刻有著爭強好勝的競爭心態。教師善于把握并充分利用這一特點，不僅能達到事半功倍的教學效益，而且可以不斷放大令人期待的良好效應。那么，如何把競爭機制積極有效地引入識字教學呢？比如，在每一個階段（一般以兩周為宜），制訂一個切實可行的識字目標，教師鼓勵并要求小學生在課外生活中盡可能地“多識字，識多字，識字多”，并且把它們以“日記或周記”的形式記下來；然后，每兩周時間集中一次，定期展示自主識字的成果，或展示現場認讀情況，或展示識字筆記；最后，在師生共同參與下，評選出本期的“識字大王”“識字標兵”“識字能人”“識字明星”“識字天才”等。這樣，小學生就會在“不用揚鞭自奮蹄”中把識字學習延伸到課本和課堂之外，如校園、家庭、街道、動漫、影視廣告和報紙雜志等。這不正是我們所期待的嗎？

綜上所述，在小學語文教學過程中，我們要把“激發識字情趣”與“培養識字習慣”“放大識字效應”相結合，從而在潛移默化中把小學生逐步引向“勤于識字、樂于識字、善于識字”的良性發展之路。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區實驗小學語文教師。