關注言語形式，提升閱讀教學適切性

馮宇燕

文學家歌德認為內容人人都能看得見，但是形式對于大多數人來說都是一個秘密。在初中語文教學中，不應該只將教學的重點放在文本的內容上，也應該適當地促使學生關注文本的言語形式，這樣能讓學生更關注文本的語言性，展開真語文的教學。由于不同的學生個體體會言語形式的能力有所不同，所以教師要充分考慮到學生的個體差異，要設計出具有人文性、情感性、關懷性的教學策略，令教學上升到適合學生自身的教育層面上，這樣才能促使所有學生都能關注言語形式，掌握言語形式。

一、聚焦描寫，多元對比

能入選語文課本的文本都是文質兼美的好文章，不僅內容豐富，意境深遠，同時也有唯美的言語形式。教師要讓學生采用多元比較的方式，將關注的焦點聚焦在文本的描寫上，讓學生充分感受作者是如何用精確的描寫令文章變得更加精彩的。在感悟文本精妙的同時，學生的語文核心能力也會有所提升。

《社戲》中有很多地方都描寫了故鄉之人，體現了故鄉人們善良友好的狀態。教師在教學中可以讓學生進行對比分析，看看作者是如何描寫家鄉之人，通過何種手段描寫家鄉之人的狀態，展現其內心情感的。學生在對比閱讀的過程中可以發現，作者筆下的少年都給人活潑好動的感覺，同時也讓人感覺到其內心的善良。例如可以將雙喜曾經說過的幾句話放在一起進行對比。首先是當雙喜打包票說能帶“我”一起去看戲時，可以看出雙喜是一個十分熱情之人，同時他分析起事情來十分有條理，從船的情況、迅哥兒的性格、大伙的能力這幾個部分入手進行分析，展現出雙喜的能力很強。在看戲的過程中，雙喜又提出了自己的看法，認為鐵頭老生發現看客少，因此表演比較懈怠。這也體現了雙喜的分析能力之強。在偷豆子時，雙喜咨詢阿發等人，表明其雖然能力很強，但是也并不專斷，而是和大家一起商量。如此對比，能更清晰地看出雙喜的性格特點，展現出其人性中可愛的一面。

二、拓展資源，互為映襯

詞語是言語中的基礎部分，而擅長運用言語形式的作家往往會從諸多同義詞中選擇出那個最適合的詞匯，表達出深層次的意蘊。教師在指導學生閱讀時，可以引導學生嘗試展開拓展閱讀，將不同的資料放在一起，進行參照。在互為映襯的閱讀中，學生能更好地理解哪個詞語用于這種特定的場合更為貼切。

在學習《春》時，可以給學生展示拓展資料，讓學生閱讀如《春風》等同樣展示春景的文章，或者讓學生閱讀描寫春天景象的詩歌作品。隨后，教師則可以讓學生嘗試進行對照。這些文章都是以春天為主題進行描寫的，但是如果細細分析卻又能發現些許不同之處。《春》中系統地描寫了各種春天的風物，如春花、春雨等。但是《春風》則著重只描寫了春風的狀態。學生在對比中還發現，《春》一文并沒有詳細地說明自己描寫的是哪里的春天，但是《春風》中展示的是北京的春風。因此《春風》中對春風的描寫并非泛泛而談，而是著重選擇那些最能體現北京的風的特點的詞句，如“哄哄呼嘯”等詞語，這些詞體現了北京春風的獨特特點。

三、品析細節，鑒賞矛盾

教師可以讓學生品味文章中一些容易讓人忽視的細節部分，進行鑒賞。不少學生在閱讀中容易忽視一些重要的內容，而這些細節部分往往是閱讀理解文本內容的關鍵。在注重教學適切性的課堂中，教師不會忽視這些言語形式，而是會考慮學生忽視了哪些內容，然后將這些內容專門拿出來，促使學生進行深入探究。

《背影》一文中隱藏著一些和常理相違背的地方，教師可以讓學生嘗試將其找出來，進行細細分析。如文章中詳細描寫了父親的信件，父親在信件中透露出了幾點信息，首先說自己身體平安，但是后面又說自己膀子十分疼痛，甚至說距離大去之期不遠。這豈不是前后矛盾？但是如果仔細分析這些細節部分便會發現這其實并不矛盾。父親實際上是夸張地描寫了自己的病情，其目的恐怕是想要引起兒子注意，讓其回家來看自己。所以說從這個矛盾之處實際上能看出父親對兒子的思念之情。父親怕兒子擔心，所以先說自己的身子平安，但是又忍不住希望兒子回來，因此才會夸大自己的病情，希望引起兒子重視。若能細細分析這些言語細節，便能對文章有深切的了解。

著名教師王尚文認為學習語文就是要學習作者遣詞造句的妙處。在初中語文教學中，教師也要充分考慮到這一點，要提升閱讀教學的適切性，讓學生在閱讀文本的過程中了解作者遣詞造句的奧秘，進而令每一個學生都得到適合自己的領悟，提升自己的閱讀能力和表達能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣岔河中學語文教師。