電工電子基礎課程的“研討式”智慧教學模式研究

摘 要：電工電子基礎課程研討式智慧教學方法改革可以通過“慕課、翻轉課堂”的形式，以豐富的網絡教學資源作為補充，將最新的小型智能電工電子儀器引入理論課堂，創(chuàng)建智慧課堂，自動完成課堂管理和學習數據采集，使得學生在理論學習階段及時加強學生自我實踐能力的提高。

關鍵詞：電工電子 研討式教學 智慧教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（a）-0249-02

研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質提高的一種教學方法。這受到主體教育理論的支撐[1-2]。

研討式教學模式主要特點是以知識探究者為中心組織教學活動，學生通過教師問題和設置的情景進行獨立分析，在學習小組討論中相互刺激、啟發(fā)學習，每一個探究者都具有表達自己見解的較大的自由度，使其成為教學活動的主動地位。

電工電子基礎課程由于工程性與理論性的緊密結合，學習方法與前期所學的數學、物理等課程有較大的不同，導致了多數專業(yè)的學生感到學習困難。如何實施有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學方法，引導學生“學會自主學習”“學會做中學習”“學會研究探索”“學會設計創(chuàng)新”一直是電工電子基礎課程教學需要解決的主要問題[3]。

1 電工電子基礎課程研討式教學模式

電工電子基礎課程采用研討式教學模式的目的是在實踐中培養(yǎng)學生功能工程實踐和科研創(chuàng)新的能力。在一定程度上解決目前電工電子基礎課程教學過程中學生“盲人摸象”似的學習過程，重構師生互動模式，刺激學生不斷增強學習中的主體性作用。因此對改善教師和學生在電工電子基礎課程教學中教與學的痛苦和無奈的體驗，從教學理論和教學實踐層面都具有非常重要的意義[4]。

在電工電子基礎課程中使用研討式教學模式的目的是突出工程性在學生培養(yǎng)過程中的重要作用。學生的電類基礎課程的理論知識是在其工程應用中才能體現(xiàn)出來，所以學生只有通過必要的設備使用，電路分析和設計驗證才能培養(yǎng)未來工程師必備素質，研討式智慧式教學模式正是針對這一情況開展的。

電工電子課程研討式教學中存在著四大制約因素，應該充分考慮學科內容特點、學生群體特征、教師個體優(yōu)勢和教學設備狀態(tài)的情況。核心部分通過教學情境和反饋環(huán)節(jié)的巧妙設計完成“探索—研究—運用”的學習過程，分別對應學生的“觀察—思維—建構”的學習心理。通過這些操作，逐步實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力和素質的提高和培養(yǎng)。

2 研討式智慧教學模式改革內容

電工電子基礎課程是電類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，多年調研和教學經驗表明，國內各高校的學生感覺電工電子基礎課程相對較難。電工電子基礎課程的“痛苦”學習體驗，會大大影響學生對本專業(yè)的初步認識和后繼知識的學習。造成學生學習興趣降低、積極性和創(chuàng)造性不足的情況，也最終導致高等教育的培養(yǎng)目標難以達成[6]。

電工電子基礎課程研討式智慧教學模式內容主要分為：網絡化導學系統(tǒng)建設、翻轉課堂的組織和實施、研討式教學的智慧課程過程管理體系建立、電工電子基礎課程教學內容建設與優(yōu)化、研討式教學方法配套研討題目和實驗項目的設計、培育研討式教學人才隊伍。

（1）網絡化導學系統(tǒng)建設。研討式教學典型的特點是充分發(fā)揮網絡學習方式的特點，把傳統(tǒng)教學方式中的部分環(huán)節(jié)，既發(fā)揮教師作為環(huán)境和資源設計者的引導監(jiān)控啟發(fā)作用，又著重于體現(xiàn)學生作為學習過程探究者的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題的網絡化導學系統(tǒng)擬包括導學教學大綱的修訂、導學計劃的制定、數字化導學教材建設、導學內容的優(yōu)化和劃分等。

（2）翻轉課堂的組織和實施。本課題將根據學習對象，研究如何確定教師任務和角色、學生學習任務傳達下發(fā)，翻轉課堂指導與研討、翻轉課堂內容工程化等方面的組織方式。使得研討式智慧教學方法能夠順利實施。通過引入最新的小型化儀器儀表和面包板，使得學生在翻轉課堂中可以方便地搭建電路驗證理論知識、達到熟練使用電工電子儀器儀表、熟練進行電路插接，更好地理論聯(lián)系實際和增強工程實踐能力。

（3）研討式教學的智慧課程過程管理體系研究。整個教學過程都要在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力的培養(yǎng)。這種教學方法把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。

（4）電工電子基礎課程教學內容建設與優(yōu)化。將電工電子基礎課程整合為若干單元模塊。每個單元的課程教學分為兩個階段。第一階段是以知識為載體構建理論框架的自主學習階段；第二階段是翻轉課堂中教師指導下的學生學習和拓展相關知識、應用的階段。

（5）研討式教學方法配套研討題目和實驗項目的設計。根據電類基礎課程的教學任務，建設配套的課堂討論題目、課堂實踐和實驗項目，努力實現(xiàn)以研討題目和實驗項目為載體，以任務和要求為驅動，培養(yǎng)學生的科學研究基本素質和工程實踐綜合能力。為了給學生進行課程實驗學習打下良好的知識基礎，實現(xiàn)課程內容與實驗項目的銜接，提高課程的教學效果。

（6）培育研討式教學人才隊伍。通過本課題，在教學內容方式、課程教學資源建設和管理模式、教學設備與教學環(huán)境等四個方面尋找差距，廣泛交流、培訓和調研，不斷地培養(yǎng)教學人才隊伍。發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，提高中心的輻射作用。

3 結語

電工電子基礎課程混合式智慧教學方法改革的主要特色是“課程教學信息化、網絡化”。具體體現(xiàn)在基于課程網絡導學系統(tǒng)學生可以進行以知識為載體，構建理論框架的自主學習；“翻轉課堂”中通過學生預習記錄、個人作業(yè)、小組作業(yè)、話題討論、資料分享、平時測試和課堂互動等環(huán)節(jié)將學生的完整課程學習過程數字化；將最新的小型智能電工電子儀器引入理論課堂，創(chuàng)建智慧課堂，自動完成課堂管理和學習數據采集，使得學生在理論學習階段及時加強學生自我實踐能力的提高。

參考文獻

[1] 苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育，2013（1）：131-132.

[2] 劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

[3] 高晶敏，李鄧化，張金龍，等.電工電子實驗教學中心服務應用型人才培養(yǎng)的實踐探索[J].清華大學教育研究，2010，31（增1）：136-139.

[4] 于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎課中的研究型教學——清華大學電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006（1）：118-121.

[5] 毛新宇，王志軍.實驗課研討式教學實際問題探討——以北京大學電子線路實驗課為例[J].實驗技術與管理，2015（2）：32-35.

[6] 楊鴻波，高晶敏，魏英，等.“電路分析”課程研究性教學探討與案例設計[J].中國電力教育，2014（32）：62-64.