尊重內需，構建探究式高中地理課堂

楊建飛

【摘要】在新課改背景下的高中地理教學，教育的重心要從知識與技能獲得轉向關注知識的形成過程。這就要求我們真正做到尊重學生的內需、充分踐行“以生為本”的原則、開展探究式課堂教學。本文圍繞如何尊重學生的內需開展教學進行闡述，旨在構建探究式高中地理課堂。

【關鍵詞】高中地理；探究式；教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0210-01

隨著新課改理念的深入推進，探究式教學走進了高中地理課堂。課堂中通過讓學生在老師的引導下探究地理知識概念、現象與規律，讓學生在獲得地理知識的同時，進一步弄清地理知識的形成過程，從而真正的提高學生的學習能力，進而培養學生的地理思維能力。因此，在教學中應該認真的研究中學生心理發展規律，以滿足新學生的內需為準則，通過對地理知識的探究實現構建探究式地理教學的目的。

一、利用導入激趣，引發學生自學探究

眾所周知，高中地理知識比較抽象，學生有時候感覺枯燥。因此，教學中激趣引題可以激起學生的學習興趣，進而探究知識的來龍去脈。地理知識與生活密切相連，只要我們結合生活中熟悉的情境來趣味性的講解，就一定會引起學生探究的興趣。例如：在教學“天氣系統”時，就利用《三國演義》的“火燒葫蘆峪”的故事進行講解；在教學“海水運動”時，就制作課件把二次大戰中德軍潛艇在地中海和大西洋之間事實講給學生停；在教學“地球自轉”時，可設計了這樣的懸念：①在亞特蘭大奧運會期間，白天中美國看的比賽而在我國卻是晚上才能看到；②弟弟的年齡比哥哥小，但也有比哥哥大的弟弟；③我國的崇明島與江蘇的啟東逐漸靠攏。這舉個問題是怎么回事呢？這樣的幾個懸念的問題能激發學生探究的興趣。在探究的過程中學生們一邊思考，一邊交流討論，并把結論進行相互的交流，再經過教學的引導與點撥，從而順利的解決了問題。所以，導入的趣味問題不僅活躍了課堂，也激發學生產生探究問題的動力。

二、注重問題提出，激活學生探究動力

心理學家奧蘇泊爾認為：人的認知活動受自己情緒的驅動，往往要做有意義的活動。所以，在高中地理教學中要激發學生自己積極主動地開著探究學習。我們知道，問題是思維的試金石。問題可以激發學生探究知識的興趣，并且可以調節學生的探究熱情，進而成為一種持續的動力。高中地理教學內容眾多，許多知識點都可以設計出不同的問題。只要我們創新教學設計，就一定能促使學生積極參與到課堂探究活動中來。例如：在教學“洋流”這一內容時，因為洋流是高中地理教學中的難點（洋流變化規律復雜），為了幫助學生掌握這一難點知識，就引導學生探究“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環境的影響”這三個方面的問題。來著手進行。當分析洋流的成因與分布時，學生就弄不懂講的是什么。此時，這設計有思維價值的問題來激發學生的探究興趣。世界上那些地方存在較大的洋流？這些洋流有什么特點？它對氣候產生怎樣的影響？等等問題促使學生進一步認識洋流，結合課本內容認真分析這些問題，加深對洋流規律的理解。

三、開展小組合作，共同探究解決問題

現代教育理論十分重視課堂教學中的小組討論交流學習，而且這種教學方式逐漸被廣大師生所接受。實踐證明，分小組開展討論可以讓學生相互之間取長補短，從而獲得解決問題的方法。這樣辦法既培養學生善于思考的良好習慣，還促進對學生之間的關系。同時，這樣的教學方法也為促進學生全面發展提供了有力的保障。例如：在教學《城市化》這一內容時，就要求學生利用課余時間到自己所在街道進行觀察。然后提出這樣的問題：“如果你是從事城市規劃的設計人員，你將怎樣來規劃城市？利用學過的知識來解釋為什么要這樣規劃？這些問題很有挑戰性，需要徹底弄清課本知識才能回答出來。于是，就把班級學生進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點。如街道的走向的確定、建筑物的分布、環保設施等分布等。學生在分組討論中逐一分析為什么要這樣做的原因，也有很多學生對此進行了大膽的規劃猜想。等討論結束后，每個小組代表逐一匯報，教師糾正其中的錯誤。這樣的教學方式促使學生探究城市化問題，取得了良好的教學效果。

四、利用思維導圖，探究地理知識規律

布魯納認為，思維是認知過程中起決定性的關鍵因素。思維導圖就是對所學的知識點進行有條理的梳理，從而瑣碎的知識點連接成一個有機的整體。這樣，就可以方便學生對所學的地理知識進行有效的記憶。同時，這樣的知識梳理還能提高學生的綜合運用能力。在這個過程中，學生經歷了知識的探究過程，從而更加清晰的認識地理規律。例如：在教學《全球氣候變化》后，就首先讓學生動手畫一畫全球氣候圖。接著，引導學生篩選教學內容中的關鍵性的內容。那就是全球氣候在逐漸的變暖。最后，在紙的中央畫一個圓點來表示全球氣候在逐漸的變暖。此時，來拓展學生的思維，請大家畫出與全球氣候變暖相關的向外的線條，并且在每個支線條上分別寫上一個與全球氣候變暖相關的關鍵詞。如氣溫上升等，按照這樣的方式學生們就能把所有的知識點全部梳理出來了。在這樣的過程中學生運用思維導圖探究氣候變暖的規律，這樣的過程對于學生總結與歸納知識起到提高學習能力的作用。

總之，高中地理是一門理論性與實踐性都較強的學科。因此，我們認真的研究教材，分析學情，引導學生弄清地理知識的抽象性與深度性等。這就需要我們把探究式教學手段運用到實際教學中，以學生的認知需要為出發點，幫助學生真正掌握地理知識。只有這樣，才能實現地理學科教學的目的。

參考文獻

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