預(yù)設(shè)與生成的和諧策略

趙金紅

【課題成果】《語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的策略研究》課題研究成果

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0068-01

預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)中的兩翼，二者缺一不可。預(yù)設(shè)是教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它制約著課堂的生成，是課堂生成的前提。生成則是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中促進(jìn)二者的和諧統(tǒng)一，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂，顯得尤為重要。那么，如何做到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一呢？

一、精心預(yù)設(shè)促使生成

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的游刃有余，也就談不上動(dòng)態(tài)生成。為此，教師這種為“生成”服務(wù)的“預(yù)設(shè)”，應(yīng)做好一下兩個(gè)方面：

1.精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)情，做到因材施教，全盤考慮，預(yù)設(shè)在課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)如何解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。如果不考慮目標(biāo)因素，而一味追求生成效果，那樣的生成是盲目的，是不切實(shí)際的。教師要充分研讀課標(biāo)，研究教材，明確每一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于如何有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、要做到心中有數(shù)。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)，避免多而雜，盡量少而精，使學(xué)生學(xué)有方向。

例如筆者在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，把“領(lǐng)悟用紀(jì)實(shí)性的文字和生活中的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫法”作為主要目標(biāo)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文中的細(xì)節(jié)描寫，感受文章樸素的語言，學(xué)習(xí)布局謀篇之精妙。由于目標(biāo)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，整節(jié)課做到了“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”，把語文課上成了真正的語文課。

2.彈性預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時(shí)，要有一定的彈性，要為學(xué)生的思考留有一定的空間，過多、過細(xì)的預(yù)設(shè)情況下的生成，是沒有價(jià)值的。因?yàn)榻處煹闹髟着c控制，會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)流于形式，依然是被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地練習(xí)，失去原有的活力。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先要細(xì)讀文本，對(duì)文本深入解讀、體驗(yàn)、感悟，為學(xué)生的思考留有一定的空間，才能自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成，提高生成的質(zhì)量。

例如筆者在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，在課文的結(jié)尾處，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你一定有許多話想說。想對(duì)小鳥說，想對(duì)大樹說，想對(duì)作者說，想對(duì)自己說，都可以。拿起手中的筆，寫一寫你最想說的話吧。這樣的彈性設(shè)計(jì)，學(xué)生感到有話要說，紛紛選擇自己感興趣的內(nèi)容，寫下了自己的感受。交流時(shí)也是興趣盎然。只有彈性預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的自由度，教學(xué)過程才不會(huì)死氣沉沉，給生成留足空間。

二、靈動(dòng)生成落實(shí)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性和封閉性，生成則體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動(dòng)態(tài)性和開放性。教師在以“平等者中的首席”的身份組織、參與課堂的互動(dòng)時(shí)，要傾聽學(xué)生，捕捉信息，不斷地重組信息，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語言進(jìn)行點(diǎn)化，讓新的問題成為新的課堂生長點(diǎn)，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成，進(jìn)一步促進(jìn)預(yù)設(shè)的升華，實(shí)現(xiàn)有效地課堂教學(xué)。

1.在多元解讀中生成

有人說，作家創(chuàng)造出來的只是“文本”，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造完成的才是“作品”。也有人說，作家的作品一經(jīng)問世，就不再屬于作者（即讀者有各自的解讀）。所以，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解時(shí)，應(yīng)該允許“仁者見仁，智者見智。”對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，在課堂上，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的成長。

[案例]筆者在執(zhí)教《炮手》時(shí)，提出“如果是你，你會(huì)炸掉自己的家嗎？”

學(xué)生1：不會(huì)！那是我自己辛辛苦苦幾十年買下的房子。

學(xué)生2：不會(huì)！炸掉了以后家人就沒地方住了！

師：大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，想一想，作為軍人，你應(yīng)當(dāng)怎么做？

學(xué)生3：我會(huì)炸掉自己的家！因?yàn)楝F(xiàn)在是德軍的住地了，為了國家安全，必須要炸！

……

從這個(gè)例子我們可以看到，老師引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，產(chǎn)生思想的火花，使孩子們強(qiáng)烈地意識(shí)到炮手的舍家為國，一種肅然起敬之情油然而生，他們?cè)诙嘣庾x中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

2.在錯(cuò)誤利用中生成

在日常的語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，思維活躍，往往會(huì)出現(xiàn)“卡點(diǎn)”，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這是很正常的。“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是什么壞事，關(guān)鍵是教師要利用好這一“錯(cuò)誤”，賦予它特有的價(jià)值。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有耐心和智慧，不要一味地想著扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思路，要讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為一種教學(xué)中難得的資源，并加以有效利用。只要教師心中有數(shù)，心中藏著目標(biāo)，就會(huì)機(jī)智地通過不同途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)椤板e(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

這一策略的具體做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析問題的癥結(jié)所在，自我改正，把糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，教師巧妙點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的理解趨于正確、全面，以便促進(jìn)有效生成。

利用錯(cuò)誤生成的策略，要求教師在面對(duì)課堂上的誤解時(shí)，要理解學(xué)生的幼稚想法，善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉到生成性火花，化錯(cuò)為對(duì)，激活教學(xué)，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生的誤解也就成為了有效資源。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論什么樣的策略和方法，都需要教師精心預(yù)設(shè)，有效調(diào)控，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓預(yù)設(shè)與生成和諧共鳴，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)真正的生命活力。