小學(xué)生數(shù)學(xué)“問題解決”能力培養(yǎng)路徑研究

陳秀云

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升其分析問題和解決問題的能力和水平。基于此，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的具體措施，以期對提升教學(xué)質(zhì)量起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；解決能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0107-02

小學(xué)課程中最為重要的一個科目就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)號數(shù)學(xué)可以在某種程度上提高學(xué)生應(yīng)對生活問題的能力。因此，教師要綜合考慮學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)課堂效率，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師仍采用單一的教學(xué)模式，經(jīng)常忽略聽障學(xué)生這一主體，單項灌輸?shù)慕虒W(xué)方式造成學(xué)生只是被動的接受知識。大部分學(xué)生習(xí)慣了聽從老師的意見，缺乏質(zhì)疑問題的勇氣和能力，這造成學(xué)生很難主動發(fā)現(xiàn)問題；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏積極主動性，遇到不會的問題不會主動問同學(xué)問老師，其不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度只會使數(shù)學(xué)成績變的越來越差，對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒；教師也只是按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)，更多的是采用注入式的教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性，這種單一、枯燥的教學(xué)方式方法限制學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，久而久之，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中培養(yǎng)能力

由于小學(xué)生大腦發(fā)育尚不成熟，思考問題也比較簡單，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。“情景創(chuàng)設(shè)”的運用可以把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得十分生動形象，幫助學(xué)生更好更快掌握新知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)數(shù)學(xué)運算這一重要的知識點時，由于其抽象性較強(qiáng)，無形中加大了教學(xué)的難度[1]。為了更好的引導(dǎo)小學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)運算定律的思想方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計算情境，使小學(xué)生在情境模擬中真實的感悟數(shù)學(xué)計算。教師可以舉辦數(shù)學(xué)教學(xué)活動，進(jìn)行模擬，比如說，可以讓小學(xué)生扮演超市買東西與賣東西的角色，學(xué)生買作業(yè)本花了多少錢，還剩下多少錢，或者是買一支鉛筆需要多少錢，買五支鉛筆需要多少錢等，這些都能讓小學(xué)生自己體驗數(shù)學(xué)計算，通過利用學(xué)生身邊的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而加深對數(shù)學(xué)計算的興趣。

（二）轉(zhuǎn)換思想，變難為易

新課改的深入推進(jìn)，逐漸完善了教學(xué)大綱和教學(xué)理念，為了從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力，教師要不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)內(nèi)容和模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為枯燥，有很多數(shù)學(xué)知識學(xué)生不容易理解，教師要學(xué)會靈活轉(zhuǎn)換思維，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”知識過程中，要努力運用轉(zhuǎn)化思想把復(fù)雜的問題簡單化，把多變的圖形直觀化。例如，教師展示課件，提出這樣一個問題，草地上長滿了青草，一頭牛被拴在木樁上，繩子的長度是3米，那么牛能吃多少草[2]。針對這一個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，把這個問題簡單化，牛所吃草的范圍就是一個圓形，因此，求牛吃草的多少，就要求出牛能活動的圓形的面積，再根據(jù)單位范圍內(nèi)的草的含量求出牛吃了多少草。這樣通過轉(zhuǎn)換思想，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題生活化，趣味化，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中來分析問題解決問題。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動

可以采用小組合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)課堂效率。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以綜合考慮每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行科學(xué)劃分小組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，實現(xiàn)小組間的良性合作和競爭。可以以小組為單位來思考一些難度較大的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，小組間開動腦筋共同解決數(shù)學(xué)難題。此外，教師要深入各個合作小組中去，在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中積極指導(dǎo)和參與，對于合作學(xué)習(xí)中遇到的問題要及時進(jìn)行答疑解惑，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，在與學(xué)生的互動的中拉近和學(xué)生的距離，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力具有十分重要的意義，能夠不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和情感，可以豐富他們的知識。教師要具備專業(yè)的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，講究科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通和交流，不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小春.“三法”提升小學(xué)生數(shù)學(xué)信息運用能力--小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式的探索與實踐[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（16）：195.

[2]冷少華.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究——以YZ市YC校為例[D].揚州大學(xué)，2013.

[3]鄭秋.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力[J].速讀（上旬），2015，（7）：158-158.