行動導向教學模式下會計實訓思考

劉玉榮　馬駿

【摘要】中職會計專業(yè)是向行業(yè)企業(yè)輸送合格的專門技術人才，如何轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、改變教學方法、深度校企融合實踐一直是中職學校教學改革的熱點。本文試圖從中職學校行動導向教學模式下會計實訓教學要素的構建與實施出發(fā)，探討會計技能型人才培養(yǎng)的有效途徑和策略。

【關鍵詞】行動導向；教學模式；中職會計實訓

【中圖分類號】G712；F230-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0134-01

中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向、以能力為本位，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的會計、出納等崗位初、中級專門人才。隨著國家一帶一路戰(zhàn)略實施，必將對會計職業(yè)范圍、核算內(nèi)容、方法程序、理論技術等提出新的要求，這對中職會計教學既是挑戰(zhàn)，也是契機。

目前中職學校會計專業(yè)教學仍存在重理論、弱實踐的現(xiàn)象，在結構問題和人才培養(yǎng)模式、突出崗位技能的課程體系建設等方面表現(xiàn)突出。在師資結構方面，具有雙證并與之匹配的實踐教學能力的真正意義的“雙師型”教師欠缺；在課程結構方面，理論課多、實訓少，知識性課程多、方法少，專業(yè)課多、職業(yè)素養(yǎng)課程少；在培養(yǎng)模式上，講授多、符合職業(yè)教學模式的方法少，等等，這些職業(yè)教育供給側問題，導致會計畢業(yè)生就業(yè)能力不強，不能很好勝任會計相關崗位工作技能。

基于此，會計專業(yè)教育供給側結構改革勢在必行。而將行動導向教學模式應用在會計實訓教學改革中，正是順應職業(yè)教育教學規(guī)律，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念。

一、會計行動教學導向模式的內(nèi)涵

行動導向教學模式起源于德國，是旨在幫助學生通過邊學邊做而體驗、理解并掌握知識技能的一系列方法組合的教學模式。會計行動導向教學模式是指根據(jù)中職會計教育培養(yǎng)目標重新整合會計課程資源、教師資源、實訓資源，采取案例教學、模擬教學、項目教學、理實一體化的教學方法，實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的實訓教學模式。

（一）會計行動導向教學目標

會計行動導向教學目標是培養(yǎng)學生從事會計等工作崗位所具備的技能和知識、掌握會計工作所需要的方法以及會計崗位職業(yè)道德、社會參與等全方位綜合職業(yè)能力。因此在會計實訓教學教學中，要重新構建行動導向會計實訓課程培養(yǎng)目標，使學生在單元任務學習過程中，形成學生全方位的綜合職業(yè)能力。

（二）會計行動導向教學方法

根據(jù)企業(yè)實際崗位工作任務要求，遵循中職學生職業(yè)成長和認知發(fā)展規(guī)律，結合會計的實踐性和操作性強的特點，將企業(yè)典型工作任務根據(jù)其復雜程度，通過整合和重組，歸納為行動領域工作任務，再根據(jù)會計職業(yè)的特征和學生思維轉化為學習單元，實施理實一體化的教學方法，通過項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向教學法實現(xiàn)學生技能的掌握和職業(yè)能力的形成。

（三）行動導向會計教學評價

行動導向會計實訓教學模式在評價上突出學生在職業(yè)能力方面的培養(yǎng)和考核。從評價主體上，應該由老師一人評價轉向互評、企業(yè)參與的多方評價；評價內(nèi)容上，應由針對實訓內(nèi)容為主轉變關注學生的職業(yè)發(fā)展、團隊合作、學習態(tài)度以及任務完成的多維角度；從評價方法上，弱化書面考試，重視過程，可以采取以證代考（會計電算化、珠算等級證等）、任務答辯、作品展評、階段測驗以及以賽代考等多種渠道和手段，激勵學生學習，促進學生發(fā)展。

二、會計行動導向教學模式下實訓要求

（一）會計行動導向教學模式師資要求

構建行動導向教學模式下的會計實訓教學，離不開高質(zhì)量的師資團隊。行動導向教學要求教師必須能夠具有“行動”能力，具備會計實操崗位技能，設計學習任務，建立培養(yǎng)職場工作人的教育理念，在會計實訓教學中，按照會計職業(yè)道德和操作規(guī)范引導學生樹立職業(yè)意識，提高職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和工作能力。

（二）會計行動導向教學模式環(huán)境要求

1.建立會計行動導向實訓任務

我國著名的教育家陶行知曾說：“職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課。每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一課，是為升課”。在行動導向教學模式下，學生在學習中體驗完整的工作過程，因此，要以工作過程為導向，重新構建會計工作過程實訓任務，將會計實訓教學分為期初建賬、會計憑證處理、會計賬簿處理、期末財產(chǎn)清查、編制會計報表五個項目工作任務，具體有出納核算、資金核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、銷售核算、往來核算、利潤核算及報表核算8個任務單元，保證學生自主學習環(huán)境，促進學生職業(yè)能力形成。

2.進行會計行動導向實訓教學設計

教師是職業(yè)教學的實施者和引導著，開展行動導向會計實訓教學，離不開老師的行動導向教學設計能力。老師要具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷，熟悉會計崗位工作流程和企業(yè)采購、生產(chǎn)加工、銷售、稅務等經(jīng)濟業(yè)務核算及賬務處理方法，能夠將會計實訓內(nèi)容，進行任務情境設計，能有效進行會計實訓任務的情境描述、情境分析、相關知識與技能的準備、技能訓練、學生實訓成果展示與評價，更要用會計行業(yè)規(guī)范和較高的專業(yè)技能指導學生完成工作任務，獲得會計崗位職業(yè)能力。

3.具備會計行動導向實訓教學基地

會計行動導向教學模式需要與之匹配的實訓教學環(huán)境。在校內(nèi)建立會計手工和仿真模擬實訓室，購置或校企聯(lián)合開發(fā)會計實訓軟件，實行教、學、做一體化教學。在會計模擬實訓室根據(jù)企業(yè)的會計崗位設置進行學生分組，小組合作或輪崗模擬演練不同的會計崗位，培養(yǎng)學生具備出納崗位、會計員崗位、核算員等崗位的職業(yè)能力。校外實訓基地建設是會計行動導向教學模式的必由之路，可向學生提供真實而非模擬的實訓教學環(huán)境，學生接觸的是真實的實踐崗位，獲得真正職業(yè)能力的升華。

三、開展現(xiàn)代學徒制下行動導向會計教學模式嘗試

現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的新型人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式，實施現(xiàn)代學徒制能有效整合學校和企業(yè)的教育資源，進一步拓展了校企合作的深度和內(nèi)涵。現(xiàn)代學徒制為行動導向會計實訓教學模式的實施提供了較好的工作平臺。通過校企合作開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制分階段聯(lián)合育人，實現(xiàn)理論與實踐相結合。通過在崗培訓、實踐實習，將理論用于實踐，在實踐中升華理論，學徒能力在培訓中提高，從而成為綜合素質(zhì)高、能夠直接勝任企業(yè)會計崗位的技術人才。

參考文獻

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