信息技術(shù)與初中語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效融合

蒙思如

【摘要】信息技術(shù)與語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動相結(jié)合，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的趨勢，更踐行了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。在語文綜合實(shí)踐教學(xué)中采用現(xiàn)代化的科技手段，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性和活動課學(xué)習(xí)方式的單一性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，分享交流成果，使語文課堂的可操作性更強(qiáng)，使實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課真正“活”起來。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；興趣；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.67；G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0135-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”如果是處于中小銜接階段，就更需要采用多元的方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師只是根據(jù)考試范圍和考試重點(diǎn)，來安排教學(xué)計劃，對于綜合實(shí)踐課的教學(xué)只單純地講解考點(diǎn)，實(shí)踐活動成了形式化的東西。也有些教師進(jìn)行了初步嘗試，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的局限性，活動課學(xué)習(xí)方式單一性，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。如何讓學(xué)生在實(shí)踐活動中找到學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)？《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》已經(jīng)明確指出：“綜合實(shí)踐活動要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。”我認(rèn)為，將信息技術(shù)與初中語文綜合實(shí)踐活動有效融合確實(shí)不失為一個有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪思考

在我們的傳統(tǒng)課堂中，一本書、一張嘴、一支粉筆，一面板書，如此單一的教學(xué)工具，很難呈現(xiàn)出多元的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師。信息技術(shù)的注入輕而易舉地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、呆板、乏味的不足。如果將圖片、視頻、音頻等能夠刺激學(xué)生大腦的形式，通過信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，就可以打造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促動學(xué)生主動學(xué)、樂中學(xué)，啟發(fā)思維的深層發(fā)展。部編版第二單元綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》這節(jié)綜合實(shí)踐課，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)交友之道。如果是傳統(tǒng)教學(xué)，一般采用的是師講生聽的方式講述道理。但如果使用信息技術(shù)，可以通過呈現(xiàn)“朋”和“友”這兩個字的漢字自古至今的演變過程，激發(fā)學(xué)生對于“朋友”這個既熟悉又陌生的詞的探索興趣，重新定義這兩個字的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生思考何為“朋友”，從而摸索出志同道合為“朋”，興趣相投為“友”。老師不必費(fèi)力，學(xué)生不必費(fèi)解，就能夠達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)。

通過這種學(xué)生喜聞樂見的形式，替代老師單一講述，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還啟迪思考，為接下來的自主學(xué)習(xí)鋪路架橋，是傳統(tǒng)教學(xué)難以匹及的。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，學(xué)習(xí)方式多元化

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以給我們的課堂提供豐富的教學(xué)資源。我們可以借此打破封閉的語文教學(xué)課堂模式。學(xué)生可以借此開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，有效拓寬學(xué)生視野，找到學(xué)習(xí)的最佳方式和捷徑。

1.以師為輔，自主學(xué)習(xí)

老師設(shè)計教學(xué)需要考慮和分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)活動。而在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會不同，那么怎樣才不會顧此失彼呢？

在《有朋自遠(yuǎn)方來》這個實(shí)踐活動中，“自我介紹”是其中一個重要的知識點(diǎn)。怎樣使自己的自我介紹生動有趣，打動人心，老師需要教學(xué)生幾個方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果只靠老師講解，會造成滿堂灌的效果，與自主學(xué)習(xí)背道而馳。投影課件，學(xué)生瀏覽內(nèi)容這一方法似乎可行，但學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢不同，步調(diào)不一致，高效課堂不能實(shí)現(xiàn)。如果通過平板電腦或其他移動設(shè)備，把這些知識點(diǎn)設(shè)計成幾個“錦囊妙計”的學(xué)習(xí)任務(wù)，推送到每一個學(xué)生的手上，就完全把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)速度的快慢和每個知識點(diǎn)的難易程度來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受老師的統(tǒng)一控制和其他同學(xué)的影響。

這樣的教學(xué)，教師在其中起到一個引導(dǎo)和組織的作用，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為課堂的主角。

2.資源互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，以學(xué)習(xí)小組的方式開展活動可以事半功倍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，資源的挖掘非常便捷高效，學(xué)生搜索的碎片化材料，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合，學(xué)生就會對問題有了全面的認(rèn)識。

在部編版《朝花夕拾》專題的閱讀探究的中，每個學(xué)習(xí)小組可以選擇的任務(wù)不同，分工也不同。有的小組可以去搜集魯迅童年生活的敘述，有的去搜集魯迅生命中印象深刻的一些人物，有的需要收集魯迅的兒童教育觀念。領(lǐng)取到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化分工，把收集到的信息共享和整合，可以通過平板電腦直接上傳到公共平臺。這樣我們每個人手上都可以得到豐富的學(xué)習(xí)素材，為下一步的研究探索做準(zhǔn)備。

3.探究學(xué)習(xí)，分享成果

“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索的活動。”這是蘇霍姆林斯基所說的話。有探究才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有新的認(rèn)知和所得。探究學(xué)習(xí)既是綜合性學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，也是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

部編版第四單元綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時》這節(jié)綜合實(shí)踐課有一項(xiàng)調(diào)查問卷的研讀任務(wù)。信息技術(shù)為這一章節(jié)的學(xué)習(xí)提供了一個便利的平臺。利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，每個學(xué)生在平板電腦上填寫“個人閱讀狀況調(diào)查問卷”，提交之后，信息技術(shù)可以有效收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，問卷統(tǒng)計結(jié)果更為準(zhǔn)確。同學(xué)們可以根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，對比自己和同學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)差距。然后開始探究，大家在課外閱讀中存在的共性問題，分析原因，一起獻(xiàn)計獻(xiàn)策提出解決問題的思路或者方案，對癥下藥。分享探究所得時，小組的展示可以借助拍攝技術(shù)、投影技術(shù)來共享學(xué)習(xí)成果。

信息技術(shù)的引入充分調(diào)動學(xué)生對問題探究的積極性，實(shí)現(xiàn)多邊互動，分享交流成果，使課堂可操作性強(qiáng)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)造條件，挖掘潛能

教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂因?yàn)榭衫玫臈l件有限，無法激發(fā)學(xué)生的想象力，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，潛能不能夠充分的挖掘，久而久之就會思維固化。而信息技術(shù)為學(xué)生的探究和創(chuàng)新創(chuàng)造了有利的條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的自主創(chuàng)造力得以提升。為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了更多可能性。

在《朝花夕拾》的專題探究活動中，學(xué)生需要對本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)多樣化。有的學(xué)習(xí)小組以flash+解說的方式講述了魯迅筆下的經(jīng)典人物的特點(diǎn)；有的小組采用表演的形式演繹課本劇；有的小組采用微課的形式闡述了魯迅的兒童教育觀念……展示過程中，每個小組所呈現(xiàn)的形式都新穎獨(dú)特，每個學(xué)生都參與到活動中來，杜絕了個人主義，也激發(fā)了他們的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和行動力。只要給予學(xué)生充分的條件，就會創(chuàng)造無限的可能。這是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)的融合，是教學(xué)模式的一個新階梯。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的視野變得開闊，自主探究和創(chuàng)新能力得到提升，有效促進(jìn)教學(xué)效果的改善。它以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，為綜合性學(xué)習(xí)開辟更廣闊的平臺，使我們站在更高的起點(diǎn)，去探索教學(xué)的新領(lǐng)域。我們還將不斷探索，勇于創(chuàng)新，讓信息技術(shù)和綜合性學(xué)習(xí)得到更完美融合，綻放出更美的現(xiàn)代化教研之花！

參考文獻(xiàn)

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