基于學生深度學習的有效地理課教學現象分析
——以“亞洲的位置和范圍一節”為例

顧海燕

（江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學，江蘇蘇州 215237）

所謂深度學習，是相對于淺層學習或者簡單學習而言的，目的是為了更好的突出學生學習能力的提高，突出初中地理學科深度學習的優勢。相對于淺層學習，深度學習有如下優勢，如下表

表1 初中地理學科深度學習與淺層學習的對比

可以看出，深度學習始于淺層學習，生成于淺層學習。但是要求學習者要懂得概念、原理、技能等結構化的淺層知識，還要求學習者掌握一些非結構化的知識，最終形成結構化與非結構化的認知知識體系，并靈活運用各種具體情形中來解決實際問題。

本文以七年級地理（人教版，下冊）第六章《我們生活的大洲—亞洲》第一節“位置和范圍”教學為例，談談地理課堂中學生深度學習的研究。

本節課從運用地圖、文字簡述等資料概述某大洲的地理位置，包括經緯度位置和海陸位置。教學目標的制定，目的在于讓學生通過亞洲地理位置的學習，掌握闡述某大洲的位置，具體包括半球位置、海陸位置和經緯度位置，并具備學會運用地圖、文字材料等資料進行分析判別。教科書中“圖6.1 亞洲在世界的位置”和“圖6.2亞洲的范圍”成為實現本節教學目標的主要內容，其教學策略是讓學生觀察這兩幅地圖，完成下列要求：

(1)簡述亞洲的半球位置。

(2)指出并識別亞洲周圍大洲、大洋，并指出他們位于北美洲的方位。

(3)指出亞洲經緯度位置的范圍。

完成導學：

學生順利的完成了1和3，絕大部分同學將第2給空著，連嘗試都不嘗試，就坐等老師講解。……