淺析中小學生對待作業的消極心理

楊永澤

摘 要：新課程改革的首要任務是轉變學生的學習行為，而學生的行為是受其心理支配的。作為教師，在對待學生的作業方面，首先需要考慮學生的接受情況，科學地布置作業，盡量避免布置作業的盲目性。教師需要從學生學習能力的可持續發展角度考慮，消除學生對待作業的消極心理。同時幫助這些學生打開“心鎖”，讓他們獲得更好的發展。

關鍵詞：中小學生;對待;作業;消極心理

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0119-02

2017年11月12日，湖南省沅江市三中的學生羅某杰僅僅因為不想寫作業，就把兇器刺向了自己的班主任鮑某。此類惡性事件在全國范圍內頻頻發生，給我們的教育敲響了警鐘。教師單憑自己的好心已經很難得到學生的認可，這就需要我們找到打開學生“心鎖”的鑰匙，讓我們的教育走上良性發展的軌道。在對待學生的作業上，教師需要多一些教育的策略，避免盲目性，盡量消除學生對作業的消極心理。我們呼喚綠色的教育，就是要對學生的學習能力進行保護性開發，讓他們的學習回歸到可持續發展的道路上來。以下幾種學生對待作業的消極心理，需要我們的教師能清醒地認識到，并能在自己的教學實踐中對學生加以引導。

一、超限效應

通常情況下，學生對需要完成的作業，存在一個主觀的量，如果教師布置的作業超過這個量，學生就很難認真完成它，這就是超限效應。因此，教師在給學生布置作業時，作業量不能超出學生可以接受的限度。

在實際教學中，許多教師在給學生布置作業方面缺乏量的考慮，甚至認為多多益善，造成學生消極應付的心理。比如，一位小學六年級的語文老師在星期天給學生布置的作業：寫兩套試卷，復習兩個單元的配套練習，寫三篇作文。再加上數學老師、英語老師布置了同樣多的作業，這個作業量顯然超出了學生可以接受的范圍。所以，學生一開始就排斥這個學習任務。因此，他們大多采取一些應付的措施，或者抄答案，或者亂寫一通，或者放到一邊不管。有個別學生，甚至用金錢賄賂別的同學，以便抄寫對方的答案。這種情況，在小學、初中是客觀存在的。

二、齊加尼克效應

心理學上把因為壓力大導致的緊張狀態叫做 “齊加尼克效應”。現在許多學生從小學開始就已經處于這種狀態了。他們被迫處于一種無休止的刻苦學習狀態，教師給他們布置的作業，總是越來越多，讓他們的心弦越繃越緊，這就直接導致這些學生產生了巨大的心理壓力，影響了他們學習能力的可持續發展。本來，刻苦學習是一個學生可貴的品質，但教師必須考慮到一個學生漫長的學習周期，從小學到高中十二年，天天讓他們面對堆積如山的作業，自然會引起一些學生“趨利避害”的反抗心理。

據了解，一個初二年級的學生，這個寒假的作業，除了學校發下來的六本，教師還要求每個學生再分別買一本語文、數學、英語、物理的教輔資料，這種資料每本大約160頁左右，這就意味著學生在40天左右的假期中，每天寫20多頁作業，這樣一來，學生的假期也就變成“題海戰”了。在假期中，學生們每天還要緊張地“戰斗”，這種壓力堆積在學生心中，不僅影響他們的健康成長，還會給他們以后的學習造成不利的影響。

同時，我們應該看到，這些教師的主觀意圖是好的，他們為了學生的發展也是無所不用其極，但這種做法，卻無形中給學生帶來巨大的心理壓力，它使學生沉浸在極大的痛苦中。鑒于此，教師在對待學生的作業上，首先要做減法，多給學生留一些成長、發展的空間，以便他們及時地調整心態，讓自己的學習變得愉快、高效。

三、拖延心理

許多學生對老師布置的作業，總是留到“最后一分鐘”才去做。而且作業越多，難度越大，他們越能拖延，能逃避就干脆逃避。有一些學生放學回家后，甚至選擇先打游戲，把課外作業放到一邊，直到最后一秒鐘才去做。可越到后面，時間越緊，越容易手忙腳亂，他們的心理壓力自然就越大，長此以往，形成惡性循環，寫作業就變成這些同學的一種負擔。一碰到難題，他們就變得束手無策了。

學習的動機來源于學生在學習中獲得的成就感、愉悅感，如果教師天天進行“題海戰”，學生望而生畏，他們哪兒還有學習的興趣，就更談不到從學習中獲取成就感、愉悅感了。這樣做的結果，會導致一部分學生行為異化，他們能拖就拖，直到最后一刻才硬著頭皮去寫作業，來應付老師的檢查。

對這些學生來說，假期似乎是他們的“休整期”，誰料大多數教師布置的假期作業比平時還多，這便讓學生們完全失去了自我調節、發展的空間，對學習徹底喪失興趣，當然就談不上從中獲得成就感、愉悅感了。他們當中有些同學從此就會我行我素，把作業當作負擔，能拖延就拖延，等到快開學時，又臨時抱佛腳，夜以繼日地突擊一通，這樣做作業和不做有什么區別呢？

“心鎖”還得用心去打開，學生拖延作業的背后其實是對失敗的恐懼，因此，老師在布置作業時不宜搞一刀切。針對不同層次的學生，老師可以布置不同的作業，讓大多數學生都能從寫作業中獲得成功的體驗，真正把寫作業變成自己的實際需要，而不是一件替老師完成的苦差事。

四、依賴心理

一些家長常常按照自己的愿望輔導孩子寫作業，這就使得一部分學生產生了強烈的依賴心理。有部分小學生寫作業時，他們的家長總是關心備至，一道題、一道題地進行輔導，恨不得讓自己的孩子達到一勞永逸的狀態，可到頭來，孩子產生了依賴，他們的問題也變得越來越多。還有個別家長不勝其煩，直接把作業的答案告訴孩子，拔苗助長，制約了孩子們的思維發展，也導致這些孩子在寫作業時產生依賴，限制了他們主動發展的空間。時間一長，這些孩子就不去思考問題，等著家長直接告訴他們答案，這時家長再想放手可就不容易了。如果家長變本加厲，對孩子的作業揪住不放，孩子的學習狀態就變得越來越差。這些家長的行為雖曰“愛之”，其實是“害之”。

一位教育家說過：“做父母的最好只有一只手”，家長要松開另一只手，讓孩子可以有自由發展的空間，但這樣做并不意味著家長就可以撒手不管。在孩子寫作業時，家長可以相時誘導，培養孩子主動、自覺的學習精神，既避免粗暴干涉，也不放任自流，這樣才能讓孩子獲得更好的發展。

五、習得性無助

到小學高年級或初中階段，老師布置的作業可能會更多更難，這就使得一些學習落后的學生完成作業變得越來越艱難。他們在寫作業時常常不可避免地遭遇到挫敗，即使經過努力也不能把作業保質保量地完成。此時，這些學生便會產生“習得性無助”。即學生在寫作業時遇到無法挽回的挫敗而產生無助感。他們面對作業時，會放棄任何形式的努力，竭力逃避，一心只顧保護自己的尊嚴，想方設法掩飾自己不能按時完成作業的尷尬。有的同學會有意將作業本留在家中，老師檢查時說“沒有拿”，有的同學會低下頭，在桌子里找個不停，為自己不寫作業的行為打掩護，形成一套應付作業的戰術。在這些同學看來，自己不管怎樣努力都是毫無意義的，他們已經沒有辦法去完成老師交給他們的作業任務。便不再在乎老師布置什么，只關心別的同學的評價，渴望獲得心理的平衡。因此，他們便以逃避戰術為法寶，對所有的作業，都視而不見。

從本質上來說，這一部分學生的學習目標已經嚴重異化，他們選擇這種做法，就是為了證明自己不是不能完成作業，而是不愿意去完成，以此獲得心理平衡，并開始逃避寫作業，放任自流。對于學生的這種無助，就更加需要教師能夠不厭其煩地加以引導。我們有理由相信學生的天性是積極的，老師的熱情鼓勵和悉心照顧，是幫助學生找到自信的靈丹妙藥，唯其如此，才能教學相長，師生關系融洽，形成一種欣欣向榮的教育生態環境，這不正是我們渴望看到的嗎？

課題名稱：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，立項號：GS【2017】GHB2940。

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