談初中語文教學中的讀寫結合

秦君

隨著新課程改革的發展，初中語文教學也有了很大的改進。傳統語文教學中教師往往會將誦讀與寫作作為兩部分分別進行教學，但這種教學方式只能針對學生某方面的能力進行培養?！读x務教育語文課程標準》中明確提出了實際教學中教師要注重讀寫結合，通過將一些歷史文化教材內容與讀寫教學進行聯系，從而提高初中學生的讀寫能力，提升學生的人文素養。初中語文教材中有許多值得應用的歷史文化素材，學習這種文章不僅能促進學生對我國歷史文化的掌握，還能有效提高學生的自身修養。

本文以《古代寓言二則》這篇課文為例，展開敘述，對初中語文教學的讀寫結合進行分析和探究。

初中語文教師在講解文章前可以通過問題引導的方式導入新課，也可以充分利用多媒體設備，將《刻舟求劍》的動畫故事播放給學生觀看，通過這樣的方式不僅能有效激發學生對文章的學習興趣，同時也能進行良好的新課導入。

接著，教師再帶領學生將文章通讀一遍，讓學生對課文有大致的了解。教師可以根據學生進入學習的實際狀態先作課前小結，讓學生們明白每則寓言故事中都蘊含著許多哲理，這些哲理也是值得我們學習的，這些富有啟示的寓言故事都是出自我國的文學作品中，其中《刻舟求劍》就是出自于《呂氏春秋》。學生們在對文章進行通讀的過程中就能大致明白本文所講述的內容是主人公通過在船上做記號來尋寶劍。

但本文是文言文，初中學生還不太熟悉，所以在朗讀過程中也會有一些問題。這時語文教師可以通過范讀的方式讓學生們體會文言文的朗讀技巧，并引導學生在相關斷句部分作好記號，然后再鼓勵學生運用正確的朗讀方式將文章進行小聲自讀。在學生們大致掌握文章的朗讀方式后，教師可以通過全班齊讀、小組齊讀、個人范讀等方式來強化學生對文章的朗讀。

之后再對文章進行深度剖析，這樣學生不僅能掌握文章的朗讀技巧，也能更好地理解文章所表達的意思和內涵。

在教學《刻舟求劍》這篇文言文時，語文教師不僅要教會學生誦讀文章，也要引導他們將文章讀懂，可引導學生將文言文翻譯為白話文。在學生對文章大致內容掌握后，帶領學生對文章的內涵進一步剖析。比如教師可以設置相應的問題引導學生對文章進行思考，為什么這個楚人無法求到寶劍？這個楚人是一個怎樣的人？我們從這篇文章中能夠明白什么道理？通過這些問題學生就會逐漸探究出這篇寓言故事所蘊含的道理。

當文章的教學到達尾聲，相信通過多次的誦讀學生已經對文章的內涵有了深刻的理解，這時教師再通過布置相應的讀后寫作，讓學生寫讀后感。學生在對文章的內容以及內涵進行掌握后，就可以在今后的寫作中應用類似的寓言故事來闡述相應的哲理。

在教學《鄭人買履》這篇寓言故事之前，學生對本文有大致的了解后，教師再通過讀一句翻譯一句的方式幫助學生理解，學生只有真正理解了文章每個句子的意思才能正確地將文章讀準、讀順。另外語文教師也可以鼓勵學生以小組合作的方式將寓言故事的內容通過角色演讀展示出來。通過這樣的教學方式學生能更好體會寓言意境，也能對寓言所表達的內涵進行深度理解。

接下來教師和學生們共同探討出本文所表達的哲理?！多嵢速I履》這篇寓言故事是講一個鄭國人在買鞋的時候，寧愿相信尺碼也不相信自己的腳。這個故事告訴學生做事要靈活變通，不能過于死板。在教學結束后教師要引導學生將自己的讀后感想寫下來，并且在今后的寫作過程中也應該要多多應用相關的例子，以此來豐富自身的寫作內容。通過對相關寓言故事的學習，學生不僅能學會文言文的誦讀方法，也能明白文章所表達的思想內涵以及人生哲理。學生在今后的寫作中也可以利用相關的寓言故事來豐富文章內容，提升自己的寫作能力。

初中語文教學中應用讀寫結合的方式不僅能提高教學效率，在一定程度上也能提高學生的寫作技能。在《古代寓言二則》的教學中應用讀寫結合方式，既能促進學生對寓言故事的理解，也能有效培養學生的人文素養。

作者簡介：江蘇省海門市實驗初級中學語文教師。