“情趣課堂”教學模式引領下的作文教學

沈云萍

2014年，我校構建了“情趣課堂”教學模式，努力營造“以情引學、以趣促學，情趣交融，教學相長”的教學氛圍。四年來，各學科老師都在積極探索，讓自己的課堂充滿情趣，我在作文教學方面也作了一些嘗試。

一、情趣讀寫，引導學生學會積累

荀子的《勸學》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫作其實很大一部分在于積累，只有積累豐富的詞匯和素材，習作時才能游刃有余。可通過以下兩種途徑引導學生學會積累。

1.閱讀中積累。“背一背”精選句段；“抄一抄”好詞佳句；“寫一寫”自己的獨特感悟；“仿一仿”片段的寫法……為增加學生積累的情趣，我常在班上舉行“采蜜本”“閱讀手抄報”展覽，引導學生交流閱讀，評析欣賞。另外，我還經常舉行“小小朗讀者”“美文背誦比賽”“閱讀推介會”“讀書交流會”等活動，讓學生在精心準備參與活動的過程中，激發閱讀情趣，積累詞匯素材。

2.日記中積累。眾多教育實踐表明，最好的積累方式是寫日記。日記的內容很廣，所有看到的、聽到的或者切身體會到的都可以寫下來。這就給學生提供了一個自由表達的空間，讓學生自己去生活中觀察、發現、思考和描寫。我對學生日記的要求不高，特別是初始階段，做不到每日寫一篇，可以每周寫三至四篇，或者寫周記，長短和內容也不限制，有話則長，無話則短。學生只要能寫，能堅持，就給予肯定。班級還嘗試寫班級循環日記，同時堅持進行“最佳每日一記”評選，讓學生始終保持寫日記的熱情。久而久之，學生不僅積累了豐富的寫作素材，寫起來得心應手，還在不知不覺中養成了獨立觀察生活、思考、寫作的習慣。

二、情趣體驗，引導學生拓展思維

體驗是學生寫作的源泉。教師要引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

1.自然生活體驗。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美好。通過參觀游覽等實踐活動讓學生有意識地走入自然，觀察五彩繽紛的田野，摘一摘新鮮的草莓，采一采秋天的樹葉……觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養他們的情趣。

2.家園生活體驗。開展“小鬼當家”“假如我是爸爸”等模擬扮演角色的活動，體驗角色的甘苦，領悟真實的生活。

3.校園生活體驗。舉行小發明、小制作、小創造等活動；組織參加校園藝術節、讀書節、英語節、科技節、田徑運動會、跳蚤市場、“今天我是升旗手”、收集“集贊卡”等活動；班級開展小小辯論會、小小朗讀者活動；師生一起做壽司，包餃子，開聯歡會，給留守兒童送溫暖等。學生在參與豐富多彩的活動中體驗和鍛煉，獲得知識和成長的喜悅。

4.社會生活體驗。帶領學生走進社區街道，走進敬老院、派出所、消防大隊、奶業公司等，讓學生接觸各行各業的勞動者，體驗勞動的價值，讓源頭活水滋潤學生的心田。

堅持讓學生在各種實踐活動中多加體驗，學生才會有較多的真情實感，作文時才能放飛心靈，自由、自主地快樂寫作。

三、情趣指導，引導學生真情表達

蘇聯教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童作文豐富多彩的思想、情感和詞語。”作文指導課上，教師就要充分調動學生的思想、經驗、材料等儲備，著力培養他們“骨鯁在喉，不吐不快”般的表達欲望。

1.巧妙命題。題目是文章的眼睛。有了一個好的題目，就好像有了開啟靈感之門的鑰匙。教師要精心設計貼近學生生活實際又適合他們心理特點的題目。如《課間小插曲》《媽媽的看家本領》等。這些題目與學生的生活體驗相吻合，學生就會產生主動傾吐的意識，寫出來的文章往往真實動人。

2.情境再現。有趣的情境是學生寫作的催化劑。指導課上，教師要善于創造一定的情境，給學生再現生活，讓學生置身其中，觀察，深思，想象，以引起他們的情感體驗，激發他們書面表達的欲望。如唱響一首歌曲，演繹歌中的真情；觀看一段影視片段，記錄精彩瞬間；表演一個小品，描寫生活萬象。這樣的情境能使學生萌發表達的積極動機，以境生情。

3.方法引路。閱讀課上學生學習的名家名篇的寫作技巧很多，習作指導課上要鼓勵學生擇其精華，學以致用。課堂上發現學生表達有困難，可根據情況“搭橋引路”。記得有一次春節過后寫一篇回憶春節的作文，學生交流時挺熱鬧，沒想到動筆時好多同學“卡殼”了，原來是不太了解一些民風民俗，不知道怎么表達。我及時調整了指導策略，補充了我們本地過年的一些民俗資料，帶領大家重溫了貼對聯的一些知識，在此基礎上，我又提供了一些自主表達的模式。如“天空中，禮花盛開，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），整個世界成了（ ）的舞臺”，以及“春節的味道是（ ）的味道！”讓學生產生寫作的欲望。有的同學從“依葫蘆畫瓢”到舉一反三，由仿到創，還有些同學則從中激發了靈感，寫出了不少佳作。

四、情趣評改，引導學生不斷提高

“文章不厭百回改。”大凡好的作文都是改出來的。教師要充分利用作文的批改和講評這一環節對學生作文進行再指導，有情有趣的多樣化的作文評改能有效促進學生提高作文水平。

1.批改模式多樣，注重實效性。以往的作文評改模式始終以教師的意志為中心，學生處于被動地位，對批改后的作文大多只是看看分數，根本不仔細看批改的內容，使教師的批改成了無用功。《義務教育語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們可以采用學生自評自改、同學間互評互改及師生共評共改、教師面批、二次批改等多種方法，讓學生在互相交流中取人之長，補己之短，在反復的修改中不斷品嘗成功的喜悅。

2.評價方式多樣，注重激勵性。《義務教育語文課程標準》指出：作文評價“可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第，可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式”。教師可以抓住并放大學生作文的“閃光點”，以稍夸張的評語加以褒揚，將建議性的內容穿插其中。

3.講評形式多樣，注重針對性。作文講評是作文教學中不可或缺的環節，重視作文講評，對提高學生的寫作水平大有裨益。每次講評，或者是教師來總結得失，表揚好的，組織評議好在哪里，鼓勵學生互相學習，同時，針對共同存在的問題加以指導；或者是“作文明星”走上講臺，分享自己的創作經驗；或者是全班總動員，“圖文”對照式共評共改。

實踐證明：只要我們善于引導學生有情有趣地進行廣泛積累，實踐體驗，真情表達，有效評改，不斷激發他們的習作熱情，學生一定會寫出更多充滿了情意、彌漫著趣味的作文來。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師，泰州市語文學科帶頭人，興化市“名教師”。