借助“圖表式支架”，推促學生習作思維外顯

李亞琴

對于高效的習作指導來說，不僅要關注方法指導，還要將其“看不見”的思維通過一定的方式呈現出來，以便為學生提供寫作的方向與指點。筆者結合實踐，通過觀察記錄、思維導圖以及微視頻等方式，淺析“圖表式支架”指導策略，供各位老師參考。

一、借助觀察記錄“支架”，推促學生習作有話可寫

對于學生來說，觀察是寫作重要素材的來源，花鳥蟲魚、風雨雷電等世間萬物都是學生觀察的對象。在寫作指導中，通過觀察記錄為學生搭建“圖表式支架”，不僅可以豐富他們的感性認識，而且還能豐富學生的習作內容。

1.結合閱讀內容，學做思維整理。借助文本閱讀方式引導學生做觀察表格，一方面可以助力學生理解文本內容，另一方面也能豐富學生的寫作素材。《燕子》這一課，針對法布爾的觀察方式，教師可以通過表格形式，引導學生感知多角度狀物方式，即描寫外形、景物襯托、描寫靜態、描寫動態等。通過這種列表方式，引導他們做思維整理，一方面為準確理解文本內容，與作者進行深度對話做好鋪墊，另一方面也給學生寫作提供思路，為有話可寫做好拓展思維。

2.結合生活體驗，學做觀察記錄。對于才接觸習作的學生來說，更需要引導他們做大量的觀察。比如指導學生寫觀察植物時，可以讓學生選擇適當的觀察方式進行觀察。可以結合植物結構進行觀察，描寫葉、花、果實與根莖等；可以結合感官進行觀察，即看、聽、摸、聞乃至嘗等；可以結合特點進行觀察，比如顏色、大小、形狀乃至氣味等。通過這種方式所撰寫的觀察記錄，不僅富有個性化，而且能夠抓住景物特點進行描述。比如《豆寶寶成長記》，我就引導學生按照時間順序做觀察記錄，并嘗試將其所觀察的細微變化描述出來。

3.結合課外實踐，學做深度觀察。對于學生的觀察來說，還要通過課外實踐的方式，引導他們進行深度觀察，這是激發他們習作興趣的有效途徑。比如在學完《春聯》這一課后，可以組織學生開展以“春節風俗”為主題的實踐活動，通過讓學生回憶、收集資料、采訪等形式，從吃、穿乃至風俗等方面了解春節特點。期間，教師可以通過小組合作，引導他們做調查設計，寫調查印象與調查報告等，在引導他們感知春節文化博大精深的同時，也能讓他們的習作更有血有肉、有聲有色。

二、借助思維導圖“支架”，推促學生習作有序表達

結構就是習作的骨架，有了好的結構，往往能讓其寫作更富有條理。對此教師可以借助思維導圖的形式，讓習作素材處理從混亂走向有序，從點式結構走向網式結構，也讓其內容更加直觀、形象、生動。

1.結合閱讀體驗，制作思維導圖。模仿是寫作的開始，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生借助思維導圖的形式梳理文本結構。比如蘇教版第九冊第四單元，教師可以引導學生以“祖國的大好河山”為話題制作思維導圖。漫步游黃山，一路賞奇松；靜待黃果樹，感知瀑布美；探索莫高窟，領悟文化深……伴隨著閱讀體驗，學生的思維導圖也在不斷生長。教師引導學生結合自身體驗，繼續完善思維導圖，對相應景點，描繪游覽路線，進行“精選擇”，學會用印象最深的事例進行概括。

2.喚醒生活記憶，營造具體畫面。思維導圖繪制的過程，其實也是思維梳理的過程。教師在學生繪制過程中，盡可能喚醒學生的生活體驗，繼而進行方式還原，以便轉化為立體形象的畫面。比如蘇教版第八冊《習作2》，針對“雛鷹獎章”，教師可以引導學生通過寫什么與怎么寫的方式完善思維導圖，標出行文順序。比如寫“熱愛學習”與“運動健將”這兩個方面，教師可以先引導學生通過思維導圖標出生活事例，接著再借助思維導圖完善六要素，喚醒他們的生活體驗，營造具體畫面。

3.梳理經歷感悟，引導綜合表達。學生習作無話可說，最根本原因在于他們的思考力、感悟力缺乏。教師可以通過思維導圖的形式引導學生梳理經歷感悟。比如蘇教版第九冊《習作5》，要求學生結合漫畫喚醒生活記憶。對此教師可以從選出文本中的四幅圖開始，讓學生選擇一種喜悅，或者憤怒等，然后進入回憶狀態，引導學生梳理事情六要素，即時間、地點、人物，以及事情的起因、經過與結果。通過這種方式，引導學生有序表達，從而讓習作更為精彩。

三、借助微視頻“支架”，推促學生習作有情可抒

文貴以情。對于習作來說，除了興趣，就是情感。可以說，習作就是一個說心里話的過程。具體教學中，教師完全可以借助拍攝的生活微視頻，來豐富學生的情感體驗，推促其習作表達充滿真摯情感。

1.文影對照，滲透方法指導。對于第三學段的課文來說，應更多關注篇章結構安排。對此教師可以借助微視頻拍攝技巧，采用閃回、反復等方式引導學生揣摩倒敘、插敘等表達技巧。比如《在大海中永生》這一課，教師可以先從飛機將骨灰撒入大海的畫面切入，進行文影對比，引導學生感悟不同表現手法之妙處。從內容來看，視頻表現元素較多，而文字卻極為簡約；從其細節來看，視頻注重細節刻畫、音樂渲染與環境烘托等方式，而文本只是描述。通過比較的方式，引導學生從中感悟當時環境的肅穆，感悟文本的虛實對比。

2.定格成像，體驗表達技巧。一些精彩生活畫面，往往稍縱即逝，不易捕捉，但借助視頻拍攝，可以通過回放引導學生體驗與感悟。具體手法有慢鏡頭、畫面定格與反復播放等。對于中年級而言，視頻選擇應從學生生活出發，立足具體事物觀察，還有一些場景描述；而對于高年級的視頻選擇來說，往往立足于細節刻畫。具體教學中，教師可以精心選擇某一畫面，或者某一場景，采用手機拍攝方式，在播放中，引導學生細致觀察，完善表達技巧。

3.關注體驗，實現動態表達。習作教學只有立足學生生活，才能更富有實際意義。最好的方式，就是與學生生活實踐相聯系，有效推促他們在理解體驗中感受生命的真諦。比如《二泉映月》這一課，教師可以先通過微視頻引導學生走近《二泉映月》這首名曲，或者通過課外實踐的方式，查找阿炳的人生軌跡以及了解二胡的表現形式，以便讓他們找到一種藝術與心靈乃至文字之間的融合表達。在欣賞中，學生也會通過自己的方式，將音樂轉化為畫面，并與文字進行比較，繼而傳遞情感。

總而言之，針對學生習作指導，教師不僅要激發學生興趣，鼓勵他們多寫，更要在指導中通過“圖表式支架”方式，將其寫作思路乃至思維過程從“看不見”轉為清晰可視的狀態，以便有效提高他們的習作表達水平。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮新林小學語文教師。