媒介融合時代地方院校應用型傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)研究

□ 張良君

隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛運用，媒介融合使傳媒格局發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢，同時媒介融合也帶來了新聞生產(chǎn)流程和傳播形式的深刻變化。這些變化對傳媒專業(yè)人才提出了更高的要求，也對高校的新聞傳播教育提出了新的要求。媒介融合時代，高校要培養(yǎng)什么樣的傳媒專業(yè)人才？如何培養(yǎng)應用型傳媒專業(yè)人才？這些都是新聞傳播教育需要迫切解決的問題。

一、媒介融合時代傳媒專業(yè)人才的要求

媒介融合時代，傳媒專業(yè)人才既要對傳媒專業(yè)角色有明確的認知，還要具備核心競爭力。

（一）專業(yè)角色的認知

隨著智能設備的廣泛使用，人人是傳播者成為現(xiàn)實，傳媒專業(yè)人才的地位和功能受到前所未有的挑戰(zhàn)。正因如此，傳媒專業(yè)人才的專業(yè)角色更加重要，在泥沙混雜的媒介信息中，需要有專業(yè)人才來把控新聞信息的質(zhì)量和輿論的導向，來應對大數(shù)據(jù)的發(fā)展。

媒介融合時代，不同媒介之間的融合發(fā)展日益頻繁和深入，傳媒集團內(nèi)部的新聞生產(chǎn)、采編運作不再是單一的作坊模式，而是多種媒介新聞生產(chǎn)流程的重組和整合，實現(xiàn)真正意義上的跨媒介融合生產(chǎn)。這種跨媒介的融合生產(chǎn)流程對傳媒專業(yè)人才的要求發(fā)生了變化，要求他們由原來的單一型向融合型轉(zhuǎn)變，由原來單純的信息生產(chǎn)者變?yōu)閺碗s的知識生產(chǎn)者，由原來的單一媒介產(chǎn)品生產(chǎn)者變?yōu)槎喾N媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)者、傳播者和媒介運營管理者。

（二）核心競爭力的認知

媒介融合時代，新聞生產(chǎn)流程的變化、傳播渠道和形式的交融與革新，對傳媒專業(yè)人才的技能和思維的要求越來越高，具有基本的專業(yè)技能已很難適應新時代的需要，還必須具備幾項重要的媒介核心競爭能力，也就是說，傳媒專業(yè)人才要符合“專業(yè)基本素養(yǎng)+”的人才模式。所謂“專業(yè)基本素養(yǎng)+”的傳媒人才模式，是指傳媒專業(yè)人才除了具備傳媒所要求的基本技能外，還要掌握一項或幾項重要的傳媒技能，以此作為其核心競爭力參與傳媒市場的人才競爭。

媒介融合時代，傳媒專業(yè)人才的核心競爭力有：一是具有熟練操作多種媒介技術(shù)的能力，熟練掌握文字、圖片、音頻、視頻等各種編輯技術(shù)；二是具有超強的大數(shù)據(jù)應對能力，能夠從大量的無序數(shù)據(jù)中分析、挖掘、整合、提煉、生成新聞；三是融合使用音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)精彩故事的能力；四是具有駕馭跨媒介市場的運作能力，把社會需要和用戶需求結(jié)合起來，形成差異化、個性化，贏得市場。

二、地方高校新聞傳播教育的困境

傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高校。隨著媒介的快速發(fā)展，我國新聞傳播教育隊伍也在不斷發(fā)展和壯大。新聞傳播教育發(fā)展速度過快，在人才培養(yǎng)上還存在一些問題。

（一）課程設置滯后，教學內(nèi)容陳舊

一些地方新聞院校的課程設置不能與時俱進，依然按照傳統(tǒng)媒體時代的新聞實務設置課程，沒有打破媒介介質(zhì)的劃分；課程使用的教材版本過時，教學內(nèi)容相對陳舊，不能跟上媒介融合的實際，導致培養(yǎng)的人才與媒介的人才需求不匹配。

（二）實驗設備落后，實踐平臺單一

一些地方新聞院校盲目新增專業(yè)，導致實驗設備嚴重滯后，不能滿足新專業(yè)的需求，實驗教學出現(xiàn)脫節(jié)；實踐教學僅限于常規(guī)的課堂實驗、見習、實習，沒有打開多種實訓渠道，實踐平臺單一，雖然學生人數(shù)在增加，但培養(yǎng)質(zhì)量在下降。

（三）師資滯后，缺乏新技術(shù)

地方新聞院校的教師大多來自高校，普遍缺乏媒介從業(yè)經(jīng)驗，即使有也已過時，跟不上時代發(fā)展。在師資上不夠重視教師的技能培訓，熟練掌握新媒體技術(shù)的教師很少。

三、地方新聞院校學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）重視師資建設，提高教師實務能力

地方新聞院校要提高人才質(zhì)量，務必加強師資建設，提高教師的實務能力。

第一，組建新聞實務教學團隊。精選骨干教師，組建新聞實務教學團隊；加強新聞實務培訓，尤其是新媒體技術(shù)的培訓，可派遣教師到業(yè)界和國內(nèi)外知名高校進修。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高校加強“雙師型”教師隊伍建設，地方新聞院校可借此機會，鼓勵支持骨干教師到地方媒體培訓，提高他們的全媒體業(yè)務技能，提高新聞實務教學水平。

第二，引進業(yè)界專業(yè)人才。地方新聞院校要向傳媒業(yè)界優(yōu)秀人才伸出橄欖枝，吸引他們加入教學團隊。一是采取調(diào)入的方式引進，用豐厚薪金和優(yōu)質(zhì)待遇吸引；二是聘請業(yè)界專業(yè)人才給學生授課；三是與地方媒體簽約，定期或不定期派遣業(yè)務人員到院校講課和指導。

（二）重視課堂內(nèi)外，夯實學生新聞傳播的專業(yè)基本素養(yǎng)

媒介融合時代，媒介需要專業(yè)基本功扎實的復合型傳媒專業(yè)人才，新聞專業(yè)學生要充分利用好課堂內(nèi)外，夯實專業(yè)基本素養(yǎng)。

第一，加強基本知識的深化與拓展。傳媒專業(yè)人才要具有一定的知識基礎(chǔ)。首先是專業(yè)知識，要懂得基本的新聞傳播理論和傳播規(guī)律，掌握基本的采寫編評攝知識，還要學習新媒體知識。在課程設置上，地方新聞院校要打破專業(yè)介質(zhì)壁壘，整合新聞學、廣播電視學、網(wǎng)絡新媒體的專業(yè)特點，開設數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)、融合報道等模塊化課程，增加媒介融合知識。其次是人文知識，傳媒專業(yè)人才要成為“雜家”，必須要以人文素養(yǎng)作底蘊，媒介融合時代的要求更高，要具備新時代的人文精神和價值觀念，要有更強的格局意識、超越意識和社會責任意識。綜合性地方院校可借助學校跨學科師資的優(yōu)勢，開設文學、社會學、藝術(shù)學等課程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的人文興趣，拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)。當然，學生的人文素養(yǎng)主要來自于平時，新聞專業(yè)學生要在課外多閱讀各種書籍，增長學識，開闊眼界，豐富人文知識積淀，同時培養(yǎng)思辨能力和批評意識。教師要給學生開出閱讀書目，指導和引導學生閱讀。新聞專業(yè)學生還要自覺在某個領(lǐng)域向縱深拓展，增加該領(lǐng)域的專業(yè)知識，增強敏銳力、思辨力和洞察力。

第二，注重基本專業(yè)能力的訓練與強化。首先，要具備基本的采寫編評攝能力，其中最基本的是寫作能力。不管是傳統(tǒng)媒體時代還是媒介融合時代，都離不開好的作品，這些好的作品離不開寫作能力。要訓練學生的新聞寫作能力，要按照進階式課程體系設置，從基礎(chǔ)寫作到新聞寫作，再到高級新聞寫作、新媒體寫作等，循序漸進，依次安排，分別訓練，逐步提高學生的新聞寫作能力。

其次，要加強專業(yè)實驗室建設，探索實驗教學新路徑。地方新聞院校要加強實驗室的財力投入，更新設備，重新布局，以滿足媒介融合時代新聞專業(yè)學生的實訓需求。張志安教授介紹中山大學建成了融合采編實驗室、新聞攝影和VR實驗室、數(shù)字視頻和音頻實驗室、大數(shù)據(jù)傳播實驗室、用戶心理和行為實驗室、交互設計實驗室等實驗室集群。這種做法值得其他地方新聞院校借鑒。

再次，要運用好工作坊實訓模式。工作坊是學生“真刀實槍”的實訓，筆者所在的新聞學院設有報刊工作坊、影視工作坊、新媒體工作坊等，由新聞實務教師指導，從選題、策劃、采訪、拍攝、寫作、編輯、推送等全過程，都由學生團隊自覺完成。在整個過程中，學生是實訓的主體和中心。工作坊實訓體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，及時實踐和總結(jié)，使學生的專業(yè)實踐能力得到極大的提高。

（三）依托校內(nèi)外資源，打造“專業(yè)基本素養(yǎng)+”模式，培養(yǎng)核心競爭力

媒介融合時代，學生具備專業(yè)基本素養(yǎng)遠遠不夠，還要具備新時代所需要的核心競爭力，這些核心競爭力需依托校內(nèi)外資源來共同打造。

第一，依托校內(nèi)媒體資源。各地方院校都有自辦媒體，新聞院校要充分利用好校內(nèi)媒體，鼓勵新聞專業(yè)學生積極參與到自辦媒體工作中，承擔具體的專業(yè)工作，從而有效提升專業(yè)技能。據(jù)統(tǒng)計，筆者所在的新聞學院有50%的學生參與了校內(nèi)自辦媒體的實踐，他們的動手能力和創(chuàng)新意識得到了提升。

第二，依托校企（媒）合作。校企（媒）合作是新聞院校與媒體或其他企事業(yè)單位共同建立的一種合作模式，地方新聞院校要利用好校企合作。一是利用好校企合作項目。筆者所在的新聞學院承擔了市旅游外僑民宗局官方微信公眾號的運營，運營團隊有采寫組、編輯組、審稿組、推廣組，每個組有二三個專業(yè)老師，學生人數(shù)不限，各組有針對性地加強了專業(yè)技能訓練。比如采寫組，各分隊每周策劃一個選題，然后外出采訪和拍攝，回校后撰寫稿件，快速成稿；然后編輯組從標題、文章結(jié)構(gòu)、語言表達、圖片組合等方面修改、整理、美化，最后做成作品推出。各小組定期總結(jié)，指導老師集體講評，逐漸提高了學生的專業(yè)實踐能力。通過項目實踐訓練，學生的新媒體操作能力提高很快，在選題、策劃、采訪、寫作、圖片處理、編輯、推廣等方面都掌握了一定的技巧。這種依托項目的實訓更有目的性和針對性，調(diào)動了學生的主動性，更好地發(fā)揮了老師的指導作用。二是利用校企合作擴建實踐教學基地。與媒介對接是地方新聞院校培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有效途徑，地方院校可與地方媒體合作建立實踐教學基地。筆者所在的新聞學院在地方媒體建立了三個實踐教學基地，拓展了實踐教學，新生入學后的專業(yè)教育就是進入地方媒體參觀；大二大三的學生利用假期到地方媒體實踐；教師經(jīng)常與媒體溝通選題，指導學生完成作品，在地方媒體發(fā)表。這種合作讓學生與媒體零距離接觸，深入了解媒體，“專業(yè)基本素養(yǎng)+”技能得到了有效訓練，為以后工作奠定了基礎(chǔ)。

第三，依托賽事。每年都有與新聞傳播相關(guān)的大學生專業(yè)競賽項目，比如“微視頻大賽”“創(chuàng)意影像大賽”“互動傳媒大賽”等，地方新聞院校要鼓勵并指導學生參賽，借此培養(yǎng)學生多方面的新聞專業(yè)技能。

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