高中數學教學中課堂提問的有效性及思考

楊益鋒

(江蘇省包場高級中學 226100)

一、在進行課堂提問時，要控制難易程度

根據現在的教學模式來看，教師在課程教授中還是處在主導的地位，所以高中數學課堂的問題主要是老師在備課時自己準備的題目，所以這些課堂問題的難易程度和數量多少主要是由教師自己掌控.教師在設計課堂問題的時候一定要考慮到學生數學學習的情況，所設計的問題絕對不能超出學生掌握的知識范疇，當然問題也不能太過直白簡單，需要學生進行認真的思考，其中可能會有一些陷阱，只有這樣，才能啟發學生思考，并且在做數學題的時候不敢粗心大意.

例如，函數f(x)=2x2+mx+5在區間(4，+∞)上是遞增的，求m的取值范圍.這個函數問題對于高中學生來說是比較簡單的.然后這個時候再給出一個函數f(x)=log2(2x2+mx+5)，然后讓學生對m的范圍進行探討.這樣在一定程度上就提高了問題的難度.但是在問題進行設計時，并不是直接提問最難的問題，而是應該采用一種遞進深入的方式，這樣問題一下子不會顯得太難，學生可以通過解答，一環一環的得出最終的答案.從本質上來說，這種提問就是對學生進行有效的訓練，并且對他們進行有效的引導，培養他們的數學邏輯思維.

二、要把握好提問的層次性

在高中數學課堂教學中，課堂提問不僅僅是對一節課所講內容的提問，而且經常課前的提問是把舊知識和新知識的有效結合，從而引出要新的一節課所要講的內容.但是每個學生掌握的知識程度不同，邏輯思維也存在很大的差異，所以教師在進行提問的時候一定要充分考慮到這一點，也就是說教師在對學生進行提問時要選擇適當的提問方式，對問題的難度做到合理地把握，盡量對不同程度段的學生都照顧到，確保提問的質量，這樣讓成績比較落后的學生也能體會到老師的良苦用心，從而更加努力地學習.所以在進行課堂提問時，可以分層次地對學生進行提問，采取一個循序漸進的方式讓學生從簡單到復雜的逐步掌握.在這個教學過程中，大部分學生對相應的知識點掌握之后，便可以稍微增加一些難度來對學生進行拔高，從而很好地鍛煉學生獨立思考和分析問題的能力.

例如，教師在講到函數單調性的時候，可通過特定的場景設計讓學生逐步的總結出函數的單調性.在進行具體的操作時，可以進行如下設計，在一盆水中不斷加入石子，加入一顆石子，水位會逐漸升高.第一問，為什么水位會升高？第二問，這其中變量之間存在的關系？第三問，一個變量變化，另一個變量也變化，可以用什么方式進行表示？第四問，隨著x的變大，y逐漸變化是否具有函數單調性？第五問，是否所有的函數都具有單調性？通過這樣的方式進行提問，非常容易推導出函數單調性的性質，并且推導出數學符號之間的關系，從具象的問題逐漸推導出抽象的原理，這個過程便很好的培養了學生的數學思考能力和相關的邏輯思維能力，這也是高中數學教學中主要的教學目的所在.

三、把握好問題提問時的切入點

四、把握好問題布置的疏密程度

在高中數學教學的過程中，課堂提問是非常重要的一個環節，但是也并不是問題越多越好，如果之前基礎的知識沒有細講，學生對知識點沒有掌握牢固，那么再多的問題，學生都回答不上來，師生之間沒有做好很好的互動，只是老師在自問自答，這樣其實很難起到應有的教學效果.而且提問本來是要激發學生的興趣，但是問題太多，可能會引起學生的反感，最終失去對數學的興趣，這樣就適得其反了，所以課堂提問一定要適度，對問題的量做到很好的把控.老師也要明確的知道在進行提問教學時，其教學效果主要取決于問題設計的巧妙和難以程度上，而不是在數量上，所以問題的合理安排，張弛有度，才是保證高中數學課堂提問教學質量的有效方法.因此，教師在授課的時候，一定要對一節課的提問次數作到個大概的把握，這樣就會避免一些無聊或者隨意的問題出現.比如，在一節課導入的時候，可以通過一個和現實關聯的問題進行導入.教師在講解一道難的習題時，可以在找一個題型類似的習題對學生進行講解，從而讓學生對相關的知識點做到更加深入的了解，這樣對問題安排就比較合理.

綜上所述，在現在的高中數學教學中，課堂提問的有效性主要取決于教師的充分準備和學生的積極配合.導致這其中出現問題主要可以從兩個方面分析，一方面是教師在進行備課的時候，自己沒有做好很好的準備，在問題設置時，沒有對學生的實際學習情況做到很好的了解.另一方面，學生自己沒有養成積極回答問題的習慣，這種互動方式不能得到很好的發揮.所以在現代的提問教學中，必須重視師生之間的互動性和學生獨立思考能力的培養，只有這樣才能真正地培養學生的數學思維.

參考文獻：

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