“互聯網+”背景下移動應用開發類課程一體化教學改革與實踐

陳榮征

(廣東職業技術學院信息工程系，廣東 佛山 528041)

1 引言

自2015年李克強總理提出“互聯網+”行動計劃以來，移動互聯網獲得迅猛發展，各類智能終端紛紛接入網絡，大大提高了移動終端的應用開發需求，智能終端軟件的平臺化趨勢使得移動應用開發前景廣闊[1]。目前移動互聯網行業具有以下兩個明顯趨勢(如圖1)：

圖1 行業發展趨勢

（1）產業結構轉型升級，使得個性化定制、按需制造、眾包眾設、異地協同設計、微電商等“互聯網+”與工業融合創新應用模式不斷涌現，將出現以生產者、產品和技術為中心的制造模式加速向社會化和用戶深度參與轉變。

（2）PC互聯網業務，如電子商務，加速向移動端遷移，PC將成為少數人使用的工具，移動端將全面覆蓋PC端業務，并為用戶提供更多的業務形態和更為便捷的服務，成為企業主要的獲利途徑。

為滿足高速發展的移動應用開發人才需求，全國各類高校在改進現有教學體系同時，將移動應用開發人才培養納入到高等教育，以實現對移動應用開發人才的系統化、定制化培養。但在人才培養過程中，仍普遍存在諸如：缺乏“互聯網+”的理念，人才培養目標沒有針對性；師資力量欠缺；硬件設施和實訓基地建設不足；課程建設不完善等問題。因此，當前高職院校加強對移動應用開發類課程一體化的教學改革研究，有助于培養出更符合企業需求的高素質技能型人才。

2 移動應用開發類課程一體化教學改革

（1）構建移動應用開發人才培養的系統化課程體系

本著“立足Android技術路線，積極向iOS技術路線和HTML5/混合式技術路線拓展”的思路，通過與行業企業專家共同探討合作，對主要就業崗位進行工作分析，科學地構建系統化課程體系(如圖2)。

圖2 移動應用開發人才培養的課程體系

（2）優化教學設計，形成“標準引領、分層遞進”的課程教學內容

以創新創業為導向，企業需求和職業工作崗位為依據，優化重構教學內容，使校內教學與企業需求無縫對接。以崗位定課程，以工作任務定學習情景，以學習情景定教學項目，以教學項目定學習單元，學工一體，從而將教學內容融入工作過程。在教學中，及時跟蹤新技術新方法，引入新工具，補充拓展學生的職業能力，以提升學生知識遷移和適應新環境的能力。通過優化課程教學設計，最終形成由“行業標準、技術標準、職業標準”引領，由“專項任務驅動到系統化綜合項目實踐”的分層遞進式教學內容，從而促進協同創新驅動移動應用開發高技能人才培養(如圖3)。

圖3“標準引領、分層遞進”的課程教學內容

（3）重構“雙方參與、全程多維、產教融合”的校企合作課程育人模式

在“專業與行業、產業、崗位對接、課程內容與職業標準、項目（案例）對接、教學過程與生產過程對接”理念指導下，運用互聯網技術，深化校企合作，進行移動應用開發類課程一體化教學改革。以工學結合一體化，項目牽引為主導，校企共建專業、共享知識體系，共建教學資源，搭建就業橋梁，形成“雙方參與、全程多維、產教融合”的校企合作課程育人模式(如圖4)。

圖4“雙方參與、全程多維、產教融合”的校企合作課程育人模式

（4）創新“情境化項目教學為主，移動教學為輔”的課程教學方法

依據高職學生和課程的特點，以情境化項目為載體，以實際工作崗位為導向，以移動應用開發能力培養為目標，不斷改革完善課程教學方法。在實施過程中，采用基于工作過程的情境化項目開發為主線，每個學習情景都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”6個步驟來實施“行動導向”的教學過程[2]。同時，基于移動云計算平臺，積極探究利用微信公眾號、微課、翻轉課堂等創新移動教學的方法。通過此教學方法的改革創新，以提高學生的學習積極性，增強教學效果。

（5）搭建融入“數字化校園+云計算+大數據”的課程移動學習平臺

充分利用“數字化校園、云計算和大數據”搭建課程移動學習平臺，數字化校園為移動學習提供了先進的網絡和硬件基礎設施，統一的信息共享發布與用戶身份認證服務。云計算技術，為移動學習提供優質的課程教學資源和應用軟件。大數據技術對學習者行為以及學習情況進行系統分析，可以為學習者提供智能推薦的個性化服務。移動學習平臺上的師生之間、學生之間可以實時快捷地互動交流，從而實現最佳的學習效果。

（6）建立“基于大數據技術”的課堂教學行為評價標準

充分運用大數據技術手段，建立教師、企業和學生共同參與的多元化課堂教學行為評價標準。利用大數據技術，可以追溯到每堂課的教學效果、每個項目的完成進度等細微的分析維度，從而可以對學生的專業能力進行精準評估，對教師的教學質量評價進行精準量化。利用大數據的技術手段，企業可以看到學生從開始入學到畢業實習，整個過程的專業能力發展情況，極大地方便了企業篩選畢業生，大大提高了企業的招聘成功率。同時，教師的課堂教學質量和學生的技術技能水平，全部通過數據來做支撐，使其有據可查，可信度高，從而大大提高了移動應用開發類課程課堂教學的有效性。

3 實施“融創新創業教育”的課程教學實踐

為培養學生的“創新思維、創業意識、創新創業精神、創新創業能力”[3]，以“行業、企業和崗位需求”為出發點，以“課程、專題、項目、活動和創新創業實踐”為實踐載體，以“創新普適教育、創新專業教育、創業普適教育、創新實踐、創業實踐”為組織形式，融合貫穿CDIO工程教育方法學和國際創業教育內容標準，營造以學生為中心，以教師為主導的課堂教學情境[4]，實現創新創業教育與移動應用開發類課程在實踐教學中的有機融合(如圖5)。

圖5 融創新創業教育的課程教學實踐創新

4 結語

“互聯網+”戰略背景下，利用云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術，搭建融入“數字化校園+云計算+大數據”的課程移動學習平臺，提出校企深度融合的“雙方參與、全程多維、產教融合”的校企合作課程育人模式，建立基于大數據技術的課堂教學行為評價標準，創新“融創新創業教育”的課堂教學實踐。通過這種一體化的教學改革實踐，最終完成移動開發類課程教學改革實踐，激發了學生學習興趣，培養了學生的創新創業意識和能力，有效提升了課程教學的實效性。同時，進一步促進了產教融合，為地區經濟發展提供源源不斷的高素質、高技能移動應用開發類人才資源，成效顯著。

參考文獻:

[1]朱靜宜．“互聯網+”背景下移動互聯開發類課程一體化教學改革實踐[J]．現代計算機(專業版)，2016(09)：37-40．

[2]李偉，郭奇青．“互聯網+”背景下移動應用開發專業教學模式研究[J]．微型電腦應用，2018(01)：25-27．

[3]王釗灝，陳文麗，洪微，等．基于“移動互聯網+”大學生創新創業培訓的思考[J]．價值工程，2018，37(01)：189-191.

[4]余美華．基于創新思維培養的移動應用開發課程教學[J]．信息與電腦(理論版)，2018(02)：239-240．