教育因“實”而“慧”

余柯 劉茜

說起張家界，離不開巍峨的天門山、秀麗的金鞭溪，還有當地勤勞樸實的老百姓。“一方水土養一方人”，這里的人辦教育該是什么樣的呢？這一次，在張家界崇實小學南校（以下簡稱崇實南校）我找到了答案。

崇實南校的管理者把當地人勤勞樸實的品質融入教育和辦學，提煉出辦學思想“實文化”和“智慧育人，育智慧人”。經過幾年的實踐，學校從一所薄弱學校搖身一變成為當地人紛至沓來的名校。原因何在？校長李東海笑著說：“因為我們的學生知道，踏踏實實做好每一件事就是人生最大的智慧；我們的老師也知道，踏踏實實教好每一個學生就是教育最大的智慧?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2018/05/10/qkimageshnjzhnjz201804hnjz20180428-1-l.jpg"/>

的確，教育其實很簡單，而踏實地做好這件簡單的事，就是崇實南校的教育智慧，此即為“實者慧”。

讓每一個細節都精彩

特色文化是學校發展的生命力，在崇實南校尤為如此。這其中的故事要從學校的建立說起。

如今的崇實南校是張家界乃至全省知名的示范性學校，可在10年前，這里還只是一所薄弱學校，周邊百姓甚至為了尋求更好的教育資源紛紛另謀“出路”。2008年，張家界崇實小學為帶動本市薄弱學校發展，在原學校舊址新建南校區。2012年，南北校區各自成為獨立法人單位，即現在的崇實小學南校和崇實小學北校。

從一個學校的校區變身為一所獨立的學校，學校管理者們清楚地知道，這對于崇實南校而言既是機遇又是挑戰。然而，如何抓住這一機遇，讓學校的發展更上一層樓？如何在已有的基礎上創新，走出一條崇實南校的特色之路？

慢慢地，他們發現，諸多問題的答案最終指向的都是營造學校特色文化。于是，2013年李東海在成為崇實南校的校長后，一直冥思苦想的就是：符合崇實南校的特色校園文化該是什么？

一所好學校的文化會在不斷延續、不斷創新中給學校發展注入蓬勃的生命力，因此，崇實南校的校園文化一定離不開它的“根”———崇實小學一以貫之的“實文化”，即踏踏實實做事的精神傳承。誠然，踏實做事是人生的智慧，可這又何嘗不是教育的智慧？一念及此，茅塞頓開。隨后，李東海及其團隊在學校目前所堅持的“實文化”的基礎上，進一步提升“實”的精神內核，提出“智慧育人，育智慧人”的理念———即踏踏實實、動心動腦的教育才能培育出充滿智慧的學生，才能為學生的終身發展和幸福奠基。

形而上的文化理念在校園落實的第一步，便是通過校園環境具象化為陪伴孩子每一天的種種元素：教學樓、文化墻、操場……校園里的每一處細節都能成為文化的載體，需要學校發現它們的功效，并賦予它們文化的涵義。顯然，崇實南校的管理團隊擁有這樣的“慧眼”。

于是，學校里每一棟樓都有了靈魂：“誠實樓”孜孜不倦地提醒著孩子們做人的本真；“踏實樓”不斷詮釋著成功的秘訣在于腳踏實地；“樸實樓”傳達著勤勞質樸的優良傳統；“篤實樓”述說著“博學而篤志，切問而近思”的治學之道。操場和游戲廳的墻壁上鐫刻著《少年中國說》《黃香溫席》《鑿壁偷光》等傳統經典，溫潤孩子心靈。此外，校園里還有孩子們自己命名的“完璧小屋”，專門安放無人認領的物件；春有“百花園”爭奇斗艷，夏有“竹園”曲徑通幽，秋有“桂園”丹桂飄香，冬有“果園”碩果累累，孩子們在校園中清晰地感受著四時有序、春耕秋收，自然就會對生活多一些體悟，多一些熱愛。

如果說外部環境建設風景如畫，那么教學樓內的設計更是大氣典雅，富有教育深意。在教學樓每層休息廳墻壁上，有設計精美的文化專欄，涵蓋京劇國粹、書畫藝術、當地的土家族文化等，讓孩子在經典的陪伴中認知中華文化、家鄉文化，培養他們的文化自信；另外，教學樓內還開辟了專門的領域用于展示孩子們的書法字畫，增強他們學習傳統經典的信心和興趣。

一草一木、一墻一壁都被充分利用起來，每一個細節都擁有了自己的精彩，在悄無聲息地影響著孩子的一言一行。這是一種設計的智慧，一種管理的智慧，更是一種教育的智慧，非深耕于實踐、鉆研于理論、踏實付諸于行動無以實現。是以“實文化”與“智慧育人，育智慧人”的正能量得以充盈于校園的每一個角落，影響著每一位師生。

讓每一位教師都智慧

教育的關鍵在育人，育人的關鍵在教師。因此，“智慧育人，育智慧人”的核心便在于讓教師變得“智慧”起來，進而影響學生。換言之，這一理念落地的第二步便是在“實文化”的引領下踏踏實實地打造出一支充滿“智慧”的教師隊伍。

李文靜是學校最年輕的“名優教師”之一，聰明活潑的她僅僅花了6年時間，就從一個初出茅廬的新人成長為學校的“名優教師”，并在去年獲得了教育部“一師一優課”的一等獎。談及自己取得的進步和成果，她將一切都歸于團隊的幫助。“如果沒有團隊的嚴格要求和傾力打磨，我可能還在‘新秀工程里摸爬滾打吧，怎么也不會獲得部級獎勵?！?/p>

她所說的“新秀工程”是學校為增強師資建設而開展的培訓項目。為促進教師專業成長，學校創建了“三三四”校本培訓模式。即通過“五創工程—新秀工程—名優工程”三項工程引導教師在專業上不斷提升，并將教師的成長經歷劃分為“基礎型—發展型—優先發展型”三個階段和“合格教師—骨干教師—名優教師—專家型教師”四個過程。

在崇實南校，每一位新老師都像是初入武林的“新手”，在學校的引領下拜入名優教師的師門，從三字一畫、課堂教學等基本功開始，跟著師傅不斷修煉、打磨。扎扎實實地沉淀兩年后，通過考核比賽者方能晉級為合格教師。

李文靜現在仍然難以忘記自己作為一個新老師，被學校委以重任參加全市賽課的場景。賽前，師傅對她的指導已經詳細到了課堂上的每一句話、每一個動作。一次次試教，一次次修改，僅一堂課的教案就寫滿了幾本厚厚的筆記本。半個月的時間，師傅始終陪著她每晚研課、磨課，直到凌晨師徒倆才伴著月光步出校門。令她記憶猶新的，不是獲獎的欣喜，而是師傅的付出。而這，也成了她如今對待徒弟的態度和堅持。

孩子的成長離不開師長的教誨，也離不開同學的鼓勵和陪伴。教師的成長也是如此，團隊的力量不容忽視。因此，學校大力實施“優師治校”戰略，讓每位教師在團隊中獲得發展機會；搭建“道德講堂”“崇實論壇”等交流平臺，組織“讀書沙龍”等團隊閱讀活動，形成教師學習共同體；提倡“科研興?！?，以課題帶動教師的研究性學習和實踐……

教育不是一蹴而就，而是日積月累、辛勤耕耘的結果。在崇實南校，10年的師資隊伍建設，足以讓老師的專業成長之路走得踏實穩健，讓老師把追求智慧和優秀當成一種習慣和本能，學校也成為了當地教育事業的“人才儲備基地”，帶動區域發展。

讓每一顆童心都璀璨

“學校的教室、宿舍和廁所都滿是蒼蠅和蚊子，每當我上學、上廁所、休息時蚊子就來叮我，可真難受！”這是五年級的劉昕同學在參加了學校舉辦的“陽光下同成長”體驗活動后，寫在日記本上的“小抱怨”。一直生活在城市里的她第一次見到這樣的場景，著實有些震撼和不適應。經過5天與當地小伙伴朝夕相處，在離開的時候，她又這樣寫道：“我深深地體會到那些鄉村同學是多么淳樸善良，他們自強不息、努力學習、樂于助人的精神是多么值得我們學習，我們這些從小生活在蜜罐里的孩子要倍加珍惜我們的幸福生活呀?！?/p>

知行合一，顯然，再多的說教都不及一次親身體驗。5天的鄉村變形生活，經過不同環境和生活方式的鍛煉，孩子的心理、生理都發生著變化，變得懂感恩、敢擔當，這便是學校舉辦“陽光下同成長”活動的初衷。

事實上，這樣的實踐體驗活動對崇實南校的孩子來說并不少見，他們可以走進鄉村體驗“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的田園生活，也可以跨出國門感受異國風情。張家界一直是韓國人頗為喜愛的旅游城市，每年約有50萬韓國游客赴張家界旅行，因此，很多當地百姓都會使用韓語。得益于這一優勢，崇實南校多次組織孩子去往韓國體驗異國的教育和生活。跨越國際的交流讓孩子們開闊了視野，領略到了不同文化的魅力，變得更加開朗自信。

走出校園的實踐體驗讓孩子們發現了生活的千姿百態，而徜徉在書的海洋時，孩子們又能跟隨文字領悟不同的人生，認知世界、明晰自我。學校自建校之初就提出要“讀經典的書，做有根的人”，打造書香校園。因此，學校積極營造閱讀的環境和氛圍，建立了班級圖書角、年級圖書角、校園讀書角、開放閱覽室，孩子隨時都能找到想要閱讀的書籍。并安排了專門的讀書時間：每天10分鐘經典誦讀，諸子先賢、唐詩宋詞就這樣浸潤著孩子的童年；每天親子閱讀20分鐘，家長與孩子共成長；讀書課進課堂，每周三、五的讀書日活動，每周、每月從班級到全校的讀書交流活動，都讓閱讀變得常態化。同時，還針對性地給孩子推薦書目，學校根據一到六年級學生不同的學習和接受能力，制定相應推薦書目，由語文老師參照書目有計劃地指導學生閱讀，變隨意閱讀為系統閱讀。如今，校園里業已形成濃厚的書香氛圍，閱讀也成了孩子生活中割舍不掉的習慣。

兒童的世界單純無邪，可呵護童心卻從不簡單。崇實南校始終躬身傾聽兒童內心訴求，踏踏實實地把這件不簡單的事變得舉重若輕。10年倏忽而逝，這所昔日的薄弱學校已經成為一個充滿書香、滿溢智慧的樂園，老師們在這個樂園里用心呵護著每一顆渴望成長的童心，用愛守護著天真爛漫的童年。誠如李東海所言，沉下心來踏實做教育，就是辦學的智慧。