知識共創學習環境中大學英語交互教學模式探索

摘 要：網絡背景下，學習環境由知識共享轉換為知識共創，傳統單向式大學英語課堂被知識共創模式打破，本文通過對天津理工大學本科生網絡時代下學習模式的問卷調查，發現智能移動網絡正迅速改變著學生學習模式，交互共創學習模式為大學英語課程提供新理念和新平臺，通過以自媒體微信公眾號為平臺的個案實證研究，本文探索了共創學習中大學英語學習的新模式，為深化大學英語課程改革、轉變教師教學觀念提供可借鑒的范式。

關鍵詞：共創學習環境；智能手機；大學英語交互學習

當前，互聯網的普及極大地推進教育信息化的不斷嬗變。網絡課程、微課堂等新詞匯正悄然影響并改變著傳統教學理念。網絡環境中，教學主客體、教學資源和教學手段正在不斷被重新整合。“學習已經由知識習得隱喻和參與隱喻轉向知識創造隱喻，其認識形態也正由預設轉向生成，由知識共享走向知識共創。”[1]傳統大學英語教學中，單向的“填鴨式”教學方式顯得捉襟見肘。“獨白”式的實證教學方法論“背棄了學生、單向灌輸、忘卻了民主、忽略了意義”。[2]現代學習理論整合的基本走向正由單獨活動走向敘事活動，它“像生態系統一樣是動態的、情景的。”[3]

當前，觸手可及的手機網絡正改變著新生代的學習模式。智能手機作為網絡環境中最便捷的交流工具，以知識共創為目的的交互學習模式正極大地改變著95后大學生學習理念。以知識共創為根本特征的自媒體發展為大學英語學習平臺提供新挑戰與機遇。傳統“獨白”式學習模式在自媒體時代日漸式微，“多向交互”式知識共創學習模式日益凸顯。

在天津理工大學本科生中進行的關于大學生使用手機進行英語自主學習的情況的問卷調查中，87.78%的受訪者正在使用或曾經使用過手機學習英語。其中，51.11%的學生使用手機學習英語出于為了考試的目的，43.44%則是出于個人興趣，42.22%為了補充課堂的學習。由此可見，借助智能手機學習英語已成為95后學生的普遍現象，忽略或逆潮而行將會影響學生的學習興趣或打消學生學習的積極性。

一、智能手機環境下的大學英語學習現狀

隨著智能手機的興起，人們更多地通過APP來瀏覽內容，而非手機網頁。調查顯示，在使用手機學習英語時，63.33%的學生會選擇APP，21.11%的學生使用手機網頁學習英語。這說明智能手機APP的興起一定程度上將改變未來英語學習的方式，通過智能手機APP學習，便捷易操作，更符合受眾需求，優勢顯著。

目前英語學習類APP種類眾多，大致分為詞典專業類：如有道詞典、金山詞霸、谷歌翻譯等；專業學習類：如百詞斬、拓詞、滬江聽力庫、扇貝等；英文資訊類：China Daily、BBC News、CNN News等；視頻學習類：如網易公開課、TED等以及其他類別。調查數據顯示，78.89%的受訪者使用手機里的詞典，42.22%使用專業學習類學習英語詞匯，25.56%使用視頻學習軟件觀看英語類視頻。關于利用手機學習哪方面英語技能這個問題中，77.78%選擇單詞，50%選擇翻譯；對于通過手機學習英語的效率這個問題，76.67%認為提高最快的是英語的詞匯量，這表明目前市面上的英語單詞類APP比較有效。換言之，英語單詞的學習方式更加符合利用手機學習英語的特征。

在研究客觀因素時發現，43.33%的受訪者關注使用手機學習英語的學習效果，28.89%關注學習資源，而對操作便捷性、美觀性、以及費用等需求所占比較較小，分別為20%、1.11%和6.67%。這說明，受眾在學習利用手機學習英語時，更看中學習內容，以及使用手機學習英語后是否帶來英語水平的提高。就目前使用手機學習英語的情況，調查發現用手機學習英語的好處主要有以下3點：82.22%認為使用手機學習英語攜帶方便，可以隨時隨地學習英語；51.11%認為手機學習英語的形式多樣，比較富于趣味性；46.67%認為手機上的資源較為豐富。而目前存在的問題比較分散：認為功能不全，功能不全，不能滿足需求的占32.22%，語言信息存在一些錯誤占23.33%，花費流量高占22%，廣告彈窗、病毒鏈接等占41.11%，形式大于內容，容易分心占25.56%，屏幕太小，看起來不舒服占11.11%，其他占12.22%。這說明，基于互聯網及智能產品來學習英語仍存在諸多問題，有待于解決。

對于主觀影響因素進行分析調查發現，58.89%的受訪者在使用手機學習英語時，并未有計劃地進行學習，更多的利用零碎時間，例如等車，或者在地鐵上等等。對于學習時長的調查發現，一周使用手機學習英語的時間有60%的受訪者在0-2小時之間，24.44%在2-4小時之間。這說明，手機作為英語學習的工具已被廣泛使用，但使用手機學習英語的時間較短。如何有效利用智能手機學習也需要進一步探究。

二、知識共創學習環境中，智能手機輔助中的大學英語

隨著哲學認識論從實體性思維向關系性思維的演進，當代技術哲學的本質也由預設論向生成論發展。學習環境正處于由行為主義到認知主義再到建構主義的進化境脈中。[4]學習已經由知識習得隱喻和參與隱喻轉向知識創造隱喻，其認識形態也正由預設轉向生成，由知識共享走向知識共創。

知識共創學習環境中，大學生學習有三個層面。知識習得學習是基本，情景參與是過程，知識共創是結果。三個層次并不割裂，而是互相滲透、互相依存、螺旋上升的。

在知識共創學習已成為網絡時代大學生英語學習的新趨勢，大學英語教學要適應新的學習環境變化，改變“單向灌輸—被動接受”舊的教學模式，引導師生樹立起知識創造學習的價值觀。

依托智能手機APP，開展互動式教學

針對調查反饋，我們在大學英語教學中，結合課堂教學，積極鼓勵學生利用智能手機進行英語移動輔助課堂學習。首先，我們鼓勵學生使用英語類詞典APP，像歐路詞典，有道詞典及百詞斬等。一方面學生對手機類的英語詞典非常感興趣，愿意接受并使用，這比我們強迫學生上課不允許帶手機的效果要好很多。另一方面，一些APP的設置又可以督促學生學習，比如百詞斬上的“50天學習計劃”，就可以有效督促學生每天完成一定的學習任務。一個班里的同學一起記單詞，還可以和同學PK，在朋友圈打卡等，這些活動會在一定程度上激發學生的學習積極性。

China Daily，BBC news這樣的APP也很適合學生學習，尤其是在四級英語改革中增加了新聞英語和英語翻譯等內容之后，學生對新聞類英語的訴求非常強烈。每次上課前10分鐘，同學們會選一段新聞，然后把關鍵詞寫在黑板上，有同學讀，其它同學聽寫，這種方式非常有效，學生不僅能了解實時動態，還學到很多地道的英文表達。

微信也是很好的移動學習平臺，鑒于它的便捷性、交流性和受眾認可程度，微信已經成為廣大師生間采用的最普遍的交流方式之一。微信群的建立不僅使得師生間對學習問題交流更加便捷和及時，更讓師生學會使用最新的圖片處理、表格處理還有文檔處理技術，使用最新的平臺來展示或者共創新的知識。同時，在問題的解決過程中，同學們彼此鼓勵，共同找出問題的癥結，提出解決方案，既增強了學習動力，又增進了情感的交流。

我們以實例教學來進行研究：以“理工大外之家”微信公眾號作為大學英語交流的主平臺，有道詞典作為輔助查單詞的軟件，微信群作為師生交流工具，來進行大學英語的輔助教學任務。主要采用任務型教學法，來完成大學英語第一學期的口語及聽力教學。

任務型教學可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，是培養學生創造力的一種有效教學途徑。根據英國語言學家Jane Willis提出的任務型課堂教學的三個模式： 前任務（ pre-task） 、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）[5]，此次聽力口語教學實踐重構了這三種模式，將口語聽力教學分為三個階段，詳細的過程都由學生來創建完成，即引入任務，平臺展示任務及后期拓展任務。該模式以多樣化任務為中心，如布置學生自主學習和小組協作學習等任務，讓學生在完成任務的過程中滲透文化知識和培養跨口語交際能力。

引入任務

移動網絡輔助教學，我們設定的是一個學期的任務。在學期初，我們給學生布置出任務。

課前教師先引入任務，將任務呈現給學生，這樣的學習過程是任務驅動的過程。我們這學期的口語及聽力任務主要是學習一段口語材料，然后以視頻的方式展現在公眾號平臺上，學生們互相學習評價，從而促進共同學習。自媒體平臺中，學生要利用豐富的網絡資源進行分析、辨別，找到適合自己的材料，這個過程為學生自主選擇適合自己需要的材料和方法進行學習提供了有利的環境，有利于學生用言語和文字的形式提高語言的可理解性，也可以促成小組成員間的相互學習和共同進步，也就能夠更好地完成教師布置的任務。教師把任務選項先發給班級同學，要求班級在一個學期內完成相應的英語視頻錄制工作，所有的任務均以視頻形式上傳至微信公眾號，接受老師和同學們的共同點評。我們給學生的任務選擇有：英語主持人，負責介紹每個節目以及監督每個組后續的完成情況；英文新聞，負責學校和班級的系列英文播報；英文配音，學生自由組合選取一部英文動畫片進行配音；英文脫口秀，針對一個大家都感興趣的話題進行討論；英文詩歌朗讀，選一首英文詩或一首英文歌曲進行朗讀；英語演講，要求學生選取一篇名人演講稿進行模擬學習后演講出來；英文角色扮演，至少兩組同學進行角色扮演，內容自擬；學生們也可以自由發揮自己想做的節目。

執行任務

學生在課中展示任務是三個步驟中最核心最重要的部分。這個階段要求同學們自由組合，并選擇相應的主題和活動形式，然后以小組合作形式完成他們的學習創建過程。從組合形式到選材，從學習視頻制作到拍攝過程，從口語輸入到最后輸出，從幕后走向臺前，所有的過程學生們都很認真參與。教師可以和學生一起探討活動內容，形式，活動中用到的英語語法、句型還有詞匯等。學生們將制作的視頻以及拍攝過程中的一些花絮記錄和評價情況等分階段上傳到微信公眾號，同學們可以留言點評，相互借鑒，不僅有利于學生了解自己在完成任務過程中的不足之處，而且通過公共平臺的對比，學生可以更好地取長補短。。教師可以登錄后臺對學生完成任務的表現進行評價，每次活動評價的做法有利于教師對學生的文化知識掌握和能力發展進行客觀評價。

例如，學生拍攝的記錄片，Post 90s，選取了一群95后的一群大學生，他們朝氣蓬勃，積極向上的精神，紀錄片一開始是學生們做的序幕，一段優美的音樂后，非常個性化地介紹了參與的小組同學的個性和風貌，包括導演、制作等信息，然后是一個同學對95后的開場白式的介紹，引用了《阿甘正傳》里對人生的感悟，場景切換到宿舍，同學們的現狀拍攝，當我們以為95后都是已經頹廢的一代的時候，場景圖片隨著音樂的轉變，學生們積極向上的風貌凸顯。后面有制作花絮和片尾曲，整個制作非常精良，也受到同學們的大力稱贊和表揚，參與的同學也對大學生活留下了美好的印象，成為他們對大學英語課的永遠回憶。也有小組創造性地使用現在非常流行的節目形式《非誠勿擾》等，來制作輕松愉快的英語節目，令人捧腹大笑的同時也讓同學們對社會有更深層次的認識。

課后學生擴展任務

學生在公眾號學習、理解并掌握視頻材料后，教師要求學生對相應文化知識主線進行擴展和延伸。同學們可以相互點評，交流經驗，進行同類主題的對比學習。例如，在學習完關于美國象征的文化知識后，學生們可以搜索關于其它國家的文化象征視頻上傳至公眾號共同學習，后臺負責組長及時檢查學生學習情況，根據學生手機記錄的學習情況進行統計和記錄，讓老師及時了解、追蹤學生課后自主學習相關課程的情況，最后評價各個小組以及各位組員的完成情況。在這個過程中，學生通過個性化課程學習路線讓他們獲得與自身英語水平相符、興趣相合的學習，不僅鞏固了之前文化學習的內容，游戲化與良性競爭的體驗更讓學生愛上文化學習，并進一步利用移動學習擴展了文化知識的廣度和深度。

以上實證分析說明，在智能手機輔助的大學英語文化教學模式下，學生的口語學習及參與積極性得到極大的提高，是非常有效的口語學習模式，不僅有利于激發學生學習興趣，而且有效促進了學生文化知識的構建和文化能力的提升。同時，該模式也有利于教師轉變教學觀念，構建以學生為中心的課堂教學，建立動態的教學評價體系。總之，新的教學模式是對傳統文化教學和多媒體教學的有益補充，能有效提高大學英語文化教學的效果。高校應該通過轉變學生學習觀念、優化課程內容和形式、創新教學模式、開發利用現代化學習技術、改善學習評估方式等策略，促進大學生的知識創造學習，提高其創新意識和能力。

結語

知識創造環境下，以智能手機為輔助的知識共創學習模式使學生學習從被動變主動，由傳統的知識接收變為積極參與，由知識習得向知識創造邁進。網絡環境中的知識共創學習方式把大學英語課程、教師、學生和學習媒介置于同一個位面，相輔相成、交互存在。網絡輔助共創學習不僅充實了大學英語課程資源，促進師生和教材資源間的緊密聯系，更為深化大學英語教學手段、課程改革及教師發展提供新的空間，促進網絡自媒體時代新的教學模式的形成。如何有效使用便捷的智能手機網絡輔助大學英語教學，也將成為今后很長一段時間亟待深入探討的課題之一。

參考文獻：

[1] Paavola， S. & Hakkarainen， K. （2005）. The knowledge creation metaphor-an emergent epistemological approach to learning. [J]. Science & Education， 14（ 6） ：537- 557.

[2] 蔡春，扈中平. 從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話.教育研究[J]，2002（2） ： 49-52.

[3] 曲秀喜. 現代學習理論整合的基本走向. 視點[J]. 2009 P63.

[4] 劉大軍等. 從知識共享到知識創造：學習環境設計認識論基礎的嬗變. 開放教育研究[J]. 2015（2） P34-43.

[5] Willis， J.A Framework for task - based learning[M]. London： Addison Wesley Longman Limited，1996.

作者簡介：

武娟玲，女，1978年，碩士，副教授，天津理工大學外語學院，研究方向，英語教學。

[基金項目] 本研究為北京外國語大學中國外語與教育研究中心第八批中國外語教育基金項目階段性研究成果，項目編號ZGWYJYJJ2016B23。