青少年社會(huì)適應(yīng)性的學(xué)校培養(yǎng)策略

摘 要：社會(huì)適應(yīng)性是影響青少年身心健康的重要因素，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)其心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展以及未來(lái)的生涯規(guī)劃和發(fā)展都有重要作用。社會(huì)適應(yīng)性主要受到內(nèi)部心理因素和外部客觀因素兩方面的影響，其中學(xué)校教育的作用不容忽視。因此，學(xué)校必須要樹立起對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)意識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)氛圍，心理老師更是要承擔(dān)起重任。

關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng)性，青少年心理健康，學(xué)校教育

埃里克森提出，在青少年階段學(xué)生所面對(duì)的重要發(fā)展任務(wù)不僅僅包括整合自我同一性和學(xué)會(huì)如何獨(dú)立自主，這個(gè)階段也是學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的各種技能的關(guān)鍵時(shí)期。眾所周知，社會(huì)適應(yīng)性不僅是評(píng)價(jià)個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)，也是判定個(gè)體社會(huì)化程度的關(guān)鍵因素，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、未來(lái)的社會(huì)性行為都有重要作用。

青少年社會(huì)適應(yīng)性的影響因素十分廣泛，可以概括為兩個(gè)方面：主體心理因素（智力水平、自我意識(shí)、人格特征等調(diào)節(jié)個(gè)體適應(yīng)行為策略方式的因素）和社會(huì)客觀因素（學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、家庭等）。其中，學(xué)校教育是加速、引導(dǎo)、規(guī)范個(gè)體社會(huì)化的有效過(guò)程。既要傳播文化技能，又要灌輸新的社會(huì)角色規(guī)范，還要教導(dǎo)社會(huì)個(gè)體以社會(huì)規(guī)則和權(quán)威來(lái)調(diào)整自己。因此，對(duì)青少年良好社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)該成為學(xué)校教育的重要部分。

1 學(xué)校要牢固社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)意識(shí)

現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育、學(xué)生心理健康狀況越來(lái)越重視，但在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中“應(yīng)試教育”思想仍根深蒂固，學(xué)校教育的重點(diǎn)依舊是學(xué)生文化知識(shí)的掌握，在其他社會(huì)能力的發(fā)展明顯投入不足，在這樣氛圍中教師和家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，常會(huì)忽略對(duì)孩子社會(huì)適應(yīng)性的引導(dǎo)。

“十三五”規(guī)劃再次強(qiáng)調(diào)，要“使得青少年兒童身心健康的環(huán)境能夠越來(lái)越優(yōu)化”。所以學(xué)校要努力打破過(guò)去傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)和諧開(kāi)放的教學(xué)氛圍。不能僅為了現(xiàn)有升學(xué)制度用繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓垮他們，除學(xué)習(xí)外，要有接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢栽谡n余時(shí)間組織各式多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如敬老院獻(xiàn)愛(ài)心、郊游等，通過(guò)提供大量機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，并且進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，還可以通過(guò)布置特殊的暑期或寒假“作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，體驗(yàn)人生，從形形色色的經(jīng)歷學(xué)習(xí)并積累自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在這樣的鍛煉中他們的自我控制和處理問(wèn)題能力會(huì)得到不斷增強(qiáng)。

2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)氛圍

教師要更新自身的教育觀念，除了教授知識(shí)，更要傳授道理。首先要?jiǎng)?chuàng)建新型的師生關(guān)系，與學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系，老師不再是只關(guān)心考試成績(jī)的權(quán)威者，而是建立起以情感為紐帶的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的一些新觀點(diǎn)甚至一些小錯(cuò)誤持包容的態(tài)度，為學(xué)生健全人格的發(fā)展鋪墊良好的氛圍。

此外，教師既要充分挖掘現(xiàn)有教材里的人格素材，也要利用周邊可利用的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”實(shí)踐固然重要，但每個(gè)人人生經(jīng)歷、所處的社會(huì)環(huán)境均有很大局限性，學(xué)生課余時(shí)間又比較有限，多讀書便可以成為累積人生經(jīng)驗(yàn)的一種捷徑，因?yàn)闀杏兄叭私?jīng)驗(yàn)的積累和升華，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。在教材中包含著很多人生道理，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極吸收，積極實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生同自己或者同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中通過(guò)觀點(diǎn)碰撞增進(jìn)青少年對(duì)問(wèn)題的深入理解。以語(yǔ)文課為例，教師在講授高爾基的《海燕》一文時(shí)，可以組織學(xué)生們對(duì)“如果在未來(lái)的生活中遭遇到困難怎么辦”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，并分組發(fā)言，最后鼓勵(lì)大家應(yīng)該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對(duì)。

最后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)需要人際合作的社會(huì)，因此青少年要學(xué)會(huì)以誠(chéng)信、謙遜、平等、寬容的態(tài)度待人，學(xué)會(huì)尊重別人，能夠容忍別人的短處和過(guò)失，不斷改善自己的人際交往能力。具體說(shuō)來(lái)，可以采用互助學(xué)習(xí)小組、分組匯報(bào)、小組比賽等多種合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，給予彼此靈感，分享收獲的喜悅，以此培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和合作能力，構(gòu)建主動(dòng)求知、積極參與的氛圍，從而幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和積極的心態(tài)。

3 心理老師要承擔(dān)社會(huì)適應(yīng)性干預(yù)重任

對(duì)于社會(huì)適應(yīng)性略有不足的青少年，可以由心理老師來(lái)進(jìn)行教育干預(yù)。

3.1 支持性干預(yù)

心理老師要為學(xué)生提供可靠的心理支持，在詳細(xì)了解學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題后，給予學(xué)生鼓勵(lì)、共情、認(rèn)同，輔以情緒疏導(dǎo)，讓學(xué)生克服心理上的自卑挫敗等負(fù)面狀態(tài)，鼓起勇氣面對(duì)自己心理上的困難、挫折。在個(gè)體咨詢中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N煩惱尋求心理老師的幫助，此時(shí)要進(jìn)一步進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，比如，若有同學(xué)具有人際關(guān)系上的困擾，班級(jí)里朋友較少，與其他同學(xué)交流少，和老師也很少溝通，不敢講話，心理老師可以教授一些交往原則，如平等、寬容、信用等，還可以教一些交往技巧，如主動(dòng)和班級(jí)同學(xué)打招呼、珍惜在眾人面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)等。

3.2 放松干預(yù)

解決學(xué)生情緒問(wèn)題，比如緊張、焦慮。放松訓(xùn)練主要包括呼吸放松法、肌肉放松法、想象放松法等，其中最適宜在青少年學(xué)生中推行的當(dāng)屬呼吸放松法，心理老師可以在心理課中教授學(xué)生呼吸放松法。為方便推廣，可以使用簡(jiǎn)略版的指導(dǎo)語(yǔ)：“吸氣時(shí)，下腹部凹進(jìn)去；呼氣時(shí)，下腹部鼓起來(lái)。放松以后，閉上眼睛，用鼻子深深地吸一口氣，在能夠輕松地保持住它的情況下盡量多吸入空氣。滿滿的呼出，并體會(huì)那種深深的放松感覺(jué)。當(dāng)你覺(jué)得肺里的空氣都已呼出時(shí)，再盡量多呼出去一些；吸入盡可能多的空氣，屏氣，數(shù)三下，放松，然后非常緩慢地呼出，又屏氣，數(shù)三下，再放松。”通過(guò)幾次課堂上的統(tǒng)一訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握該方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到生活中。

3.3 認(rèn)知干預(yù)

通過(guò)心理咨詢技術(shù)改變個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)，矯正不良認(rèn)知。首先讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性以及保持良好心理狀態(tài)的必要性，以上可通過(guò)講授和討論方式，逐步達(dá)到糾正學(xué)生認(rèn)知的目標(biāo)。幫助學(xué)生了解埃利斯的ABC理論，要知道“我們的煩惱，不是源于遭遇，而是源于對(duì)世界的看法”。然后，可以以“同學(xué)在背后說(shuō)我的壞話，這個(gè)同學(xué)不行”、“期中考試失敗了，我肯定考不上好的大學(xué)“，這種學(xué)生們經(jīng)常產(chǎn)生的不合理信念為例，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合理信念大轉(zhuǎn)換的練習(xí)。布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和情緒狀況完成RET自助表和合理自我分析報(bào)告（RSA），從而很好的讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的技能遷移到生活環(huán)境。此外，可以輔助以肯定性訓(xùn)練，幫助學(xué)生改善在社會(huì)性交往方面的不適應(yīng)行為以及相伴隨的焦慮反應(yīng)。

3.4 強(qiáng)化干預(yù)

依據(jù)行為主義的理論原理，通過(guò)強(qiáng)化手段增加適應(yīng)性行為，消除或減少一些不良的適應(yīng)行為。老師對(duì)學(xué)生的積極的目標(biāo)行為要及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)，比如公開(kāi)的表?yè)P(yáng)或者給予某種物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，當(dāng)一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)其表現(xiàn)，引導(dǎo)其多發(fā)言，并鼓勵(lì)其多參加活動(dòng)；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)體可以獲得獎(jiǎng)狀。

3.5 榜樣干預(yù)

參照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體有觀察榜樣行為通過(guò)模仿獲得新的行為的傾向。有適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)習(xí)典范人物，對(duì)名人名家或杰出科學(xué)家的故事的熏陶，用良好的行為來(lái)取代過(guò)去不良的適應(yīng)行為，或許鼓勵(lì)班級(jí)中缺乏某種適應(yīng)行為的學(xué)生像這方面的佼佼者學(xué)習(xí)，在班級(jí)中樹立榜樣?？梢耘e辦經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓社會(huì)適應(yīng)性表現(xiàn)良好的同學(xué)為大家介紹經(jīng)驗(yàn)。

3.6 角色扮演

角色扮演的實(shí)質(zhì)是通過(guò)模仿和替代影響個(gè)體心理。學(xué)生通過(guò)團(tuán)體互動(dòng)、社會(huì)模仿、角色體驗(yàn)來(lái)改變自己過(guò)去的行為方式，認(rèn)識(shí)周邊他人的心理狀態(tài)，改變自己固有的不良認(rèn)知，努力在角色扮演中促進(jìn)新的心理體驗(yàn)并進(jìn)行行為方式的鞏固遷移。在學(xué)校中比較適用的角色扮演方式包括角色互換和心理劇。以心理劇為例，可以在學(xué)生中招募團(tuán)體輔導(dǎo)小組，在團(tuán)體成員達(dá)成契約、相互熟悉、彼此信任后后，進(jìn)行4～5次的心理劇干預(yù)，輔導(dǎo)老師和成員共同商定符合青少年學(xué)生心理成長(zhǎng)的主題，心理劇干預(yù)團(tuán)體主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：暖身并產(chǎn)生主角、演出、分享感受。重點(diǎn)是在演出的過(guò)程中，針對(duì)目標(biāo)問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)好的具有有效解決策略的場(chǎng)景活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)、感受、體悟，從而使他們存在的問(wèn)題外化，從全新的視角審視和整合原來(lái)的心理沖突。

最后，對(duì)于社會(huì)適應(yīng)性存在缺陷的青少年，必須及時(shí)采取措施：社會(huì)適應(yīng)性缺陷的治療，最重要的是依靠自我心理訓(xùn)練，增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)。心理訓(xùn)練的目標(biāo)是糾正社交障礙，擴(kuò)大社會(huì)接觸，進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)能力。常見(jiàn)的治療方法有社會(huì)化學(xué)習(xí)法、社交訓(xùn)練法、組織能力訓(xùn)練法等等，都是通過(guò)有意識(shí)的參與各種社會(huì)活動(dòng)，例如社會(huì)化學(xué)習(xí)、參觀訪問(wèn)、人際交流、組織活動(dòng)等，從而克服心理障礙，培養(yǎng)社交能力，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)性。

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作者簡(jiǎn)介

紀(jì)薇（1992—），女，漢，河北滄州，碩士研究生，南京師范大學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)，210097