教學(xué)做一體化教學(xué)模式在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實踐

田劍偉

摘 要：隨著課程改革的深入推進，各級各類學(xué)校都進行了一定程度上的教學(xué)模式改革。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生進行自主、合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在這一要求指導(dǎo)下，各級各類院校都紛紛將目光轉(zhuǎn)向了教學(xué)做一體化教學(xué)模式。本文基于農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的視角，對教學(xué)做一體化教學(xué)模式在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實踐進行了深入思考，旨在提高農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)做；教學(xué)模式；農(nóng)學(xué)專業(yè)課；實踐前言當(dāng)今時代，社會上需要的人才不僅僅是要有足夠的專業(yè)能力，還要有自主、合作和創(chuàng)新的意識和能力。針對這一現(xiàn)象，許多院校都進行了教育改革，改變以往的以教師教為主的、教學(xué)手段單一的、教學(xué)評價不合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)人才。本文以農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例，首先對教學(xué)做一體化教學(xué)模式進行了設(shè)計分析，然后指出教學(xué)做一體化教學(xué)模式產(chǎn)生的作用和成效，希望能夠引起更多業(yè)內(nèi)人士對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的持續(xù)關(guān)注和思考，為各大院校進行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展提供一些思路，推動教育改革的深入發(fā)展，為社會提供更多的高質(zhì)量人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻一份力量。1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式設(shè)計實踐1.1 教學(xué)做一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)有其自身的獨特性，具體表現(xiàn)在教學(xué)要求學(xué)生不僅需要掌握好農(nóng)學(xué)的相關(guān)理論知識，更重要的是要提高實際操作技能和應(yīng)用能力，技能重于知識，過程重于方法。而傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)更加關(guān)注課堂上教師的講解，忽視了學(xué)生需要參與農(nóng)業(yè)實踐，深入到實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，導(dǎo)致農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生無法切實掌握農(nóng)學(xué)專業(yè)課所教授的知識與能力，不能適應(yīng)社會的需要。針對這一狀況，現(xiàn)在的很多院校在進行農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)設(shè)置時采用了教學(xué)做一體化教學(xué)模式，根據(jù)農(nóng)業(yè)企業(yè)對崗位職工的職能需求開設(shè)學(xué)習(xí)課程，并且加強了學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞作實踐課的比例，旨在將農(nóng)學(xué)專業(yè)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。舉例而言，農(nóng)學(xué)專業(yè)課中有關(guān)于水稻病蟲害的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校及教師在進行水稻病蟲害課程設(shè)置和教學(xué)時，可以采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，首先由教師發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到教學(xué)重點內(nèi)容包括水稻病蟲害的識別、診斷及防治三大方面，然后充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，讓學(xué)生在掌握一定的理論知識的前提下，自主識別水稻病蟲害，之后以學(xué)習(xí)小組的形式在教師的指引幫助下完成診斷和防治水稻病蟲害的任務(wù)。這一教學(xué)設(shè)計最大的優(yōu)點在于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與能力，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)水平及能力，有助于農(nóng)學(xué)學(xué)生的健康發(fā)展。1.2 教學(xué)做一體化師資的保障農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門理論和實踐相關(guān)性很強的專業(yè)課，因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師需要深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，獲得實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗；還需要了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的崗位需求，將社會現(xiàn)實需要同教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生得到更好地發(fā)展。此外，學(xué)校還需要不時邀請專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理人員進行客座講解和答疑，豐富農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識，提高他們的能力。1.3 教學(xué)做一體化實訓(xùn)基地的要求學(xué)校應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要有昆蟲和植物病害標(biāo)本實驗室、顯微鏡室和化學(xué)實驗室等。如昆蟲和植物病害標(biāo)本實驗室的作用主要有兩點：一是讓學(xué)生在校外實訓(xùn)基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當(dāng)年沒有發(fā)生的昆蟲和病害。校外實訓(xùn)基地主要是指聯(lián)合農(nóng)業(yè)企業(yè)建立的專業(yè)實訓(xùn)基地，有利于學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前線，提前適應(yīng)農(nóng)業(yè)崗位的工作需要，提升崗位適應(yīng)力。1.4 健全的評價機制1.4.1 創(chuàng)新評價手段和方法，采用過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合，農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評價的全面評價模式。1.4.2 注重評價的多元化，將方案評價、過程點評價、協(xié)作評價、安全評價等納入評價范圍。2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的成效2.1 創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)做一體化教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識。學(xué)生每次都對農(nóng)學(xué)專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺自己的專業(yè)知識在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。2.2 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神有效的小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同體驗成功的快樂，體會探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)做一體化教學(xué)模式把理論與實踐融為一體，如在學(xué)習(xí)病蟲害預(yù)測預(yù)報時，采取“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的教學(xué)做一體化教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教學(xué)做一體化教學(xué)模式還可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新探究能力等，有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展新形勢，形成職業(yè)素養(yǎng)。2.4 教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力由于我國高等教育長期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實驗室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識型而不是技能型人才，也導(dǎo)致高等院校所引進師資的實踐經(jīng)驗不足，不能適應(yīng)實踐課教學(xué)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式可以很好地提升教師的專業(yè)能力，因為教師會跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實習(xí)，在實踐環(huán)境中成長，在提高自己的實踐教學(xué)技能的同時，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。3 結(jié)束語綜上所述，本文對教學(xué)做一體化教學(xué)模式在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實踐進行了深入探究和分析，首先從教學(xué)做一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、師資的保障、實訓(xùn)基地的要求和健全的評價機制四個方面設(shè)計教學(xué)做一體化教學(xué)模式，然后指出教學(xué)做一體化教學(xué)模式產(chǎn)生的幾大成效，包括提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神等。總而言之，本文認(rèn)為各大院校在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點進行相應(yīng)的教學(xué)安排，如本文主要探討的農(nóng)學(xué)專業(yè)課等類似學(xué)科，不光要關(guān)注理論知識的講解，還要注重實驗探究的操作，讓學(xué)生在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)和實踐，能夠提高學(xué)生的知識掌握程度和實際動手的操作能力，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)強的優(yōu)秀人才。參考文獻[1]于正虎.校企雙主體模式下的中職電子專業(yè)教學(xué)做一體化探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：94.[2]楊永光.高職物流管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐研究——以物流技術(shù)與設(shè)備課為例[J].寧夏教育，2017（11）：73-75.[3]朱文靜.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（26）：218.