《初一語文學生質疑能力培養方法的研究》研究報告

于宣梅

摘 要：本課題主要是對培養初一學生語文學習質疑能力的方法做全面、深入的研究。該課題針對初一學生語文學習存在的質疑氛圍缺乏，質疑能力差等現實問題，采用調查研究、文獻研究、行動研究等研究方法，主要就初一學生語文學習質疑能力的基本現狀、興趣培養、方法指導和評價激勵等問題進行了具體研究，最終探索出了一套具有普遍意義的培養初一學生語文學習質疑能力的有效方法：營造學生語文質疑氛圍，教給學生語文質疑的方法，對學生進行語文質疑訓練，對學生進行語文質疑評價。該課題的研究實施促進了語文教學的有效開展，通過對學生質疑能力的培養，有效發揮學生學習的主體作用，力求把學習主動權還給學生，把學習空間還給學生，把學習快樂還給學生。關鍵詞：質疑能力；培養方法《初一語文學生質疑能力培養方法的研究》是2014年10月27日由海陽市教學研究室審批立項的海陽市教育科學“十二五”規劃2015年度小課題（課題編號：15HYZX21）。該課題針對初一學生語文學習存在的質疑氛圍缺乏，質疑能力差等現實問題，依據現代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索如何培養初一學生語文質疑能力的方法，并最終形成切實可行有效的方法模式。課題開展研究以來，在教研室和教科所的大力支持和精心指導下，在學校領導的高度重視下，在課題組全體成員的共同努力下，課題研究進行順利，基本實現預期效果，現報告如下：1 課題的提出1.1 時代背景《新課程標準》提出，教師要培養學生良好的提問習慣，把提問的權利留給學生，讓學生自己來發現問題、提出問題、解決問題，充分發揮學生的主體作用。語文教改大張旗鼓地進行了數十年，從一講到底的“滿堂灌”到一問到底的“滿堂問”形式上有了很大改觀，課堂氣氛也達到前所未有的熱烈，但實質還是沒變。任憑教師口沫飛濺，任憑學生反應如何強烈，“傳授”與“承受”的師生關系并未得到根本改善，教師依然是課堂的主角，學生的主體性遭到冷落，課堂成了教師表演的講堂。提倡培養學生的質疑精神，發展學生的質疑能力正是對傳統教育的一種革新，它以學生的學習為本，能從根本上改變師生之間的“講聽”關系。允許并鼓勵學生自主地發現問題、提出質疑，使教學過程更具針對性，更好地履行教師的“解惑”職責。同時也使學生從配角轉變為課堂的主角，真正體現他們的主體地位。結合多年來的語文教學工作實踐和學校“學本課堂”建設的實施，本人通過對初一語文教學的實際考察和對學生進行問卷調查了解到，初中學生質疑能力的真實現狀，是那么的不容樂觀。針對這種現象，我們課題組在前人研究的基礎上，結合教學實踐提出了《初一語文學生質疑能力培養方法的研究》的課題。我們決定從初一抓起，通過轉變教育觀念，營造質疑氛圍，教給學生質疑的方法，來培養學生在語文學習中的質疑能力，進而推廣到其它學科的學習。努力發揮學生學習的主體作用，力求把學習主動權還給學生，把學習空間還給學生，把學習快樂還給學生。1.2 現實基礎參與此課題的教師，均是我校學科帶頭人及骨干教師，大部分是市教學能手和是優質課獲得者，具有豐富的課堂教學經驗及研究水平，注重學生學習能力的培養，能在進行教學的同時進行此課題的研究。研究人員都曾經獨立承擔校級以上級別級立項課題，并且以較高的水平結題，在科學研究上有較為豐富的經驗，對課題研究的順利進行起到了保障作用。作為學科帶頭人和骨干教師，工作在教學第一線，分布在不同的年級段，可以從教學一線獲得第一手資料對這一課題進行研究，使得課題的研究更加直接，更加有效。對課題研究能夠深入開展并最終取得實效能起到中堅力量的作用。我校具有先進的現代化教學設備，及具有一定貯備的圖書資料庫。課題組成員可以隨時通過上網、查閱書籍等方式了解有關理論資料。1.3 課題研究現狀中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的“我國中小學生學習與發展”課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題?！墩Z文課程標準》明確指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?？梢娋哂匈|疑能力是學生應該達到的一項學習目標。從閱讀近幾年來研究者發表的有關“培養學生質疑能力方面”的文獻來看，對這方面的研究從80年代開始起步，研究成果較多。研究者主要從這幾個方面進行論述：怎樣為學生質疑創造條件，怎樣培養學生的質疑技能，怎樣為學生創設質疑情境等方面，在論述培養方法方面比較全面系統。國內研究者有這樣一個特點：理論多，實踐少。理論與實際有很大的一段距離，理論研究的再好，可能只能滲透到教師的觀念中，要轉化課堂現實的力量，可能還有很長的一段路要走，這可能是到目前為止，學生質疑能力仍沒有提高的一個重要原因。而國外對學生質疑能力培養的研究，就與中國不一樣，他們從課堂內部入手，進行了一些實質的研究，是值得我們學習的地方。近年來研究者的研究成果，確實為我們進行研究提供了理論支撐和方法指導，對如何培養學生的質疑方法進行了闡述，但在如何具體訓練學生的質疑能力方面卻只有幾位進行了論述，并且也很簡單。如果我們能做一些有益探索，如怎樣使用質疑表來訓練學生的質疑能力的行動研究，真正通過研究總結出使用質疑表在訓練學生質疑能力方面的具體做法與應該注意的問題，也許比那些空頭的理論，更能轉化課堂現實的效果。因此，我們試圖通過對學生質疑能力的培養，以“學本”精致化課堂建設為課題的運作契機，在“以學生學習為本”理念的指導下，培養學生敢于質疑、學會質疑從而善于質疑的能力，培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。1.4 擬解決的關鍵性問題解決初一語文教學中，學生被動接受教材知識和教師講解，缺乏質疑意識和方法的問題。1.5 課題研究意義1.5.1 培養學生良好的思維品質和學習習慣，培養學生的主動質疑、善于質疑的能力質疑能力的養成，是培養學自學能力、創造能力的重要手段。質疑，是析疑、釋疑的先決條件，所以，明王守仁說得好：“蓋學不能以無疑，則有思，思即學也。又不能無疑，則有辯，辯即學也，即行也”（《傳習錄》）。這段精辟見解，很好地揭示了學、問、思、辯、行與質疑之間的關系，即學、問、思、辯、行任何一個環節都離不開質疑這個前提。通過啟發學生大膽地提出問題，大膽地懷疑大膽地批判，讓學生敢于質疑，敢于批判，在質疑過程中培養優秀品質和開拓創新的精神，這正是21世紀人才所需要的。1.5.2 有利于提高學習效率“人非生而知之者，孰能無惑？”這里的“惑”，也就是“疑”。在學習過程中，教師應該鼓勵學生“生疑”--大膽發現問題、提出問題，在新“課改”指導下，更好地培養學生質疑問難的興趣，讓學生主動提出疑難問題，能取得更有效的教學效果，提高學生的學習效率。2 課題研究的設計2.1 課題界定本課題所說的“質疑”，是以學生學習為主體，通過學生的積極思考，從不同的角度提出問題，以訓練學生的問題意識，課堂上形成一種學生善提問、會提問的氛圍?！胺椒ā笔侵笧檫_到這一目標而采取的一系列相對系統的行為和活動的方式、方法。“初一語文學生質疑能力培養方法的研究”是指為了培養初一學生在語文學習中的質疑能力，而采用的富有成效的培養方式、方法的研究。本課題是以初一全體學生為研究對象；初一語文教師為主要研究成員，并吸收其他級部其他學科的老師為課題組成員，借鑒她們的教學經驗，使課題研究成果更具推廣性。其中初一三班為實驗班。2.2 研究目標2.2.1 了解初一學生語文學習中的質疑能力現狀，并分析影響學生質疑能力培養的主要原因。 2.2.2 探索出初一語文教學中學生質疑能力培養的有效方法，提高學生的質疑能力。2.3 研究內容2.3.1 初一語文課堂教學中學生質疑的現狀調查及其原因分析。 2.3.2 探索初一學生語文質疑能力的培養方法。2.4 研究假設假如我們就初一學生語文質疑能力培養的方法進行研究，以“學本”精致化課堂建設為課題的運作契機，在“以學生學習為本”理念的指導下，采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法等方法，形成一套培養學生語文質疑能力的有效方法，培養學生敢于質疑、學會質疑從而善于質疑的能力，就會培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好的思維品質和學習方法，增強學生自主探索的信心。2.5 理論依據2.5.1 新教育理論“問題”是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內容和好的學習方式。培養學生的問題意識，正是學生創新精神的起點。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。2.5.2 代認知結構理論“學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己構建知識的過程”。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的，強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構?！耙寣W生改變學習方式，善于在嘗試、探究、合作中發現問題并解決問題”。2.5.3 主體性教育理論“課堂教學更應強調學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐，主動發問，生動活潑地發展”。能否提出有價值的問題，反映著個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創新性方面的差異。當今素質教育貫穿整個語文課程的新理念是：以學生學習為本，以促進學生身心全面發展和個性、潛能開發為核心的理念。在初一語文教學中培養學生質疑能力有利于豐富知識結構，增強語文學習積極性；有利于促進教師知識更新，彌補備課講課的不足，提高課堂效率；有利于培養創新思維與創新能力等意義。2.6 研究的方法2.6.1 文獻研究法通過文獻研究梳理出關于學生語文質疑能力培養的研究成果，為課題研究提供理論指導和借鑒。2.6.2 調查研究法通過問卷、訪談了解學生語文學習中質疑能力的現狀及影響質疑能力的主要原因。2.6.3 行動研究法通過計劃、行動、觀察、反思的行動研究模式，探索出初一學生語文質疑能力培養的方法。3 課題研究的實施過程第一階段（2014年10月——11月）：準備階段（1）2014年10月：結合本人的教學觀察與思考，以及閱讀國內外關于初中生學習能力培養的文獻專著的情況，確定以《初一語文學生質疑能力培養方法的研究》為研究課題。（2）2014年11月上旬：我們通過采訪、座談等方式，對初一學生語文學習質疑的現狀從學生和教師兩個方面進行了調查研究。制定《初一語文學生質疑能力培養方法的研究》的實施方案。（3）2014年11月下旬：召開課題組會議，本人介紹了該課題的重大意義；宣讀了課題的實施方案；學習討論了研究方案，明確了研究思路，落實了研究任務，選定了實驗班。第二階段（2014年12月——2015年5月）：具體實施階段（1）2014年12月：結合調查的現狀，我們根據實施計劃和方案展開了扎實有效的研究工作。要求各課題組員老師圍繞學生學習質疑能力培養展開課題研究。（2）2015年1-3月：全面展開理論研究和實踐探索，對實驗的反饋情況及時分析，總結并提出修正意見。課題組成員利用集體備課時間進行交流研討，圍繞課題進行了：激發學生質疑興趣的研究；教給學生質疑的方法研究；進行學生質疑訓練的研究；建立學生質疑能力評價機制的研究。并在實踐中不斷地摸索改進，不斷地反思比較，努力構建一套切實可行的初一學生語文質疑能力培養的方法指導體系。（3）2015年4月，召開課題階段性成果展示交流會議，展示課題研究取得的成績，收集和整理課題研究的階段性成果。（4）2015年5月，組織課題組成員專題研討，檢查課題實施情況，總結課題實施過程中的經驗教訓。

第三階段（2015年6月）：總結驗收階段召開課題結題會議，收集整理課題研究的原始材料，總結分析研究的過程和結果，并總結提煉值得推廣應用的研究成果，撰寫結題報告。課題組主要從以下幾個方面做好結題準備工作，以迎接市教科研主管部門的檢查、評估、驗收。（1）課題組成員對實驗過程和成果進行全面分析、比較、總結，并各自寫出課題研究的體會與反思，形成研究論文。（2）集體研討，由主持人執筆寫出實驗研究報告。（3）主持人寫出自我鑒定。4 課題研究的成果分析成果一：初一學生語文質疑能力的現狀及原因分析

我們在實驗班發放了36份問卷，收回36份。通過問卷調查了解到學生的質疑現狀不容樂觀：（1）學生缺乏質疑習慣在“預習課文時有疑問會記下來請教”的只有11﹪；對“老師布置的‘根據課文提出有價值的問題作業獨立完成”的是36﹪；在老師要求質疑時不參與和不主動參與的占72﹪。（2）學生不敢質疑在“小組討論中敢大膽質疑”的學生只占25﹪；“怕遭到同學恥笑”而不愿質疑不敢質疑的占47﹪。（3）學生不會質疑在回答“不愿質疑原因” 時，有53﹪的學生選擇“不會質疑，無從下手”選項。從調查反饋回來的數據看，影響學生質疑能力發展的主要原因是：（1）沒有質疑氛圍不愿質疑是因為“怕遭到同學恥笑”的47﹪；在討論中不敢和不太敢大膽質疑的占75﹪；這表明學生不愿質疑有心理因素還有缺少激勵因素。 （2）不會質疑方法學生不愿質疑的原因選“不會質疑，感到無從下手”的占53﹪，說明學生不會質疑。（3）缺少質疑指導認為老師每課都要求質疑的占22﹪；認為老師經常指導質疑的占33﹪。通過與教師進行座談也了解到在指導學生質疑方面隨意性大，對學生質疑能力缺少培養，雖然喜歡學生問問題，但沒想過要教會學生問問題。這些反饋表明制約學生質疑能力發展的是缺乏質疑指導。成果二：初一學生語文質疑能力培養的方法針對調查結果，本課題組決定通過創設語文質疑的氛圍，教給學生質疑的方法，訓練學生的質疑能力，建立質疑能力評價四個步驟培養學生在語文學習中的質疑能力。第一：創設語文質疑氛圍培養學生的質疑能力，必須先從創設質疑氛圍開始，有了氛圍，才會培養學生質疑的興趣，才會激發學生的質疑積極性，質疑氛圍的創設，應從平時的一點一滴入手。（1）名言激勵，營造氛圍古今中外，有許多關于質疑的名言。如：孟子的“盡信書則不如無書”。程頤的“學者先要會疑”。張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”。宋代理學家朱熹曾說過： “讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代智者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”地質學家李四光有這樣一句名言：“不懷疑不能見真理?！卑蜖栐艘苍f：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！蔽覀兝谜n堂或課余的時間相機對學生進行灌輸、激勵，并且通過黑板上的“一日一名言”和學生用的“質疑表”錄寫這些質疑名言對學生進行激勵，使學生充分認識質疑對于讀書、學習的重要性，讓善于質疑成為學習能力強的表現。以此消除學生怕被恥笑的心理，激發學生的質疑積極性。（2）構建和諧民主的課堂新課標指出，教師應注意改變課堂角色，把學習的主體真正還原給學生。因此，激發學生質疑興趣還必須從創設民主的課堂入手。課堂上教師態度和藹，做到師生平等交流，為學生創造輕松的學習環境，給學生充足的空間，給予學生尋找問題的時間，不能把一堂課安排得太緊。只有給學生創造和諧的氣氛，寬松的環境，學生才會放開去想，去問。老師要注重啟發，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，做學習的主人。采用啟發式教學，巧妙布置問題情景，精心設計問題思路，采用小組合作探究，放手讓學生去嘗試、探究，鼓勵學生大膽質疑，教會學生“自主學習”，相機引導問題展開，使人人都有發言的機會和空間，讓學生的主體作用得到落實，全面提高了學生的素質。和諧民主的課堂，要求教師融入到學生群體中，在教學中以學習者的身份和學生一道質疑，以平等的身份帶領學生一道前進。（3）賞識激勵每一位學生好學生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結到底，都是在追求賞識和尊重。激發學生的質疑興趣，離不開對學生的賞識激勵。在引導學生質疑的初始階段，很多學生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學的嘲笑。所以，課堂上，當有學生主動提問時，我們會在學生提完問題后，根據學生提問的情況大力表揚。這樣幾輪下來，學生的顧慮被打消了，學生開始主動舉起了手。對學生的賞識激勵，會產生巨大的學習動力。而采用賞識激勵，應成為我們長期堅持的習慣，這種賞識激勵不是違心的，而是一種發自于內心深處對學生的認可。可以這樣說，賞識激勵是培養質疑興趣的催化劑，它能使學生把“要我問”變成“我要問”。第二：教給學生語文質疑的方法首先我們課題組利用文獻研究法，搜集查閱了三四十篇國內外與學生質疑能力培養有關的文獻專著進行閱讀梳理。（詳情請看過程材料《學生質疑能力培養研究文獻綜述》）研究者們的研究成果，為我們進行研究提供了理論支撐和方法指導。我們結合前面做出的影響學生質疑能力的原因分析，對學生進行了語文學習質疑方法的具體指導。（1）引導學生對課題質疑課題往往是一篇文章的眼睛，引導學生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效地培養學生的質疑能力。對于題目的質疑可以在第一眼看到題目時質疑，如：《失根的蘭花》一課，同學們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的蘭花會怎樣？為什么要寫失根的蘭花？也可以在預習完課文之后或是學完整篇課文之后，再次針對題目來質疑，例如學生在預習完課文之后，又對題目進行了質疑。這時他們提出的問題就和他們第一眼看到題目時提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的蘭花，而是寫旅居異國他鄉的人內心感受，為什么作者卻用《失根的蘭花》作為題目呢？（2）從內容的關鍵處質疑從內容的關鍵處質疑是指對全篇文章的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句章節，抓住這些關鍵的內容質疑問難，往往可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。（3）從課文遣詞造句的妙處質疑引導學生在初讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《社戲》中寫“大家跳下船”，為什么用“跳”而不用“走”？“雙喜拔前篙”這里為什么用“拔”而不用“拿”？阿發他們“偷豆”行為如何理解？老師指導學生通過聯系上下文解答了這些疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維力。（4）從課文的重點難點處質疑對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。《社戲》中到寫的戲其實并不好看，那豆其實也很普通，為什么“我”卻認為“我實在是再也沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”？這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以知道我大可懷念的是農村孩子的美好友情，而這友情是在看社戲、吃豆過程中集中體現出來的，因此也就產生了對那夜吃豆、看社戲等事情的深深懷念。從而揭示了課文主題。（5）從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。（6）從寫作手法上質疑課文是學生寫作的最好范文，引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《爸爸的花兒落了》一課，標題好不好？為什么？初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“爸爸的花兒落了”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了《爸爸的花兒落了》標題語含雙關，標題一方面實指夾竹桃花的敗落，另一方面是象征天性愛花的爸爸離開人世?！拔摇笨匆姟鞍职值幕▋郝淞耍币鹆恕拔摇睂Π职值乃寄??！盎ā痹谖恼陆Y構上是貫穿全文的主線。突出爸爸對“我”成長的巨大影響。另一副線是“我”的畢業奠禮，推動了情節的發展。文章主要刻畫的形象是爸爸。這樣定題，使一明一暗兩條線索和插敘順敘的內容錯落有致，思路清晰。作者正是借夾竹桃花來表達自己對爸爸的無限懷念之情，課題具有含蓄的美。這樣學生就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。另外還有，從語句重復處質疑，從自己認為不懂、奇怪的地方質疑，對反義詞的運用提出疑問，對時代背景提出疑問，對結構的安排、內容的選擇提出疑問……質疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學中不斷地有意識地滲透、引導與總結，讓學生掌握質疑的方法。第三：對學生進行語文質疑訓練通過文獻研究我們發現，國內研究者有這樣一個特點：理論多，實踐少，理論與實際有很大的一段距離。理論研究的再好，可能只能滲透到教師的觀念中，要轉化成課堂現實的力量，可能還有很長的一段路要走，這可能是到目前為止，學生質疑能力仍沒有提高的一個重要原因。如果我們能在如何具體訓練學生的質疑能力方面做一些有益探索--采用行動研究法，通過“語文學習質疑表”（見過程性材料）來進行學生的質疑能力培養，真正通過研究，總結出使用質疑表在訓練學生質疑能力方面的具體做法與應該注意的問題，也許是該課題研究的最好成果。（1）質疑表的設計對學生進行質疑訓練，就是要多給學生提供質疑的機會，我們通過“語文學習質疑表”的形式對學生進行訓練。我們的“質疑表”主要分四個質疑角度：語言表達方面質疑，寫作手法方面質疑，主題思想方面質疑，其他方面個性化質疑。我們把在方法指導中教給學生的那些具體的質疑方法，作為質疑點分配在這些方面里。a.語言表達方面詞語運用、詞句的含義和作用、修辭方法、表達方式、感情色彩等。b.寫作手法方面題目、開頭、結尾、結構、選材、順序、詳略等的安排；過渡、對比、象征、埋伏筆、設懸念、前后照應、欲揚先抑、開門見山、卒章顯志等手法的運用。c.主題思想方面寫作背景、中心立意、思想感情等。d.其他方面學生一些個性化的問題可以在這一欄里提出。另外，我們還在表格下方設計了“質疑名言”欄，用以激勵學生的質疑意識。質疑表的設計還不是很完善，我們在對質疑角度進行劃分時，意見是有分歧的，開始時是從題目擬寫、內容形式、寫作手法、主題思想四個方面劃分的，后來覺得“題目擬寫”和其他三項不是一個層次，于是我們采納了我校語文學科領導劉迎新主任的建議，改成了現在的這四個方面。尤其是“其他”這一欄目的設計，我們覺得很好，可以彌補以上三個欄目不能涵蓋的問題，還有學生可能有自己的個性化問題，能夠激勵學生個體探究的創新思維，提高學生的質疑能力。（2）質疑表的使用這一過程我們得到了教研室邢曉波老師的指導，由原來的六步簡化為現在的四步，使操作更合理、更科學、更可行。a.填寫質疑在上新課前一天把質疑表發放給學生，讓學生在預習課文時把預習過程中存在的困難、疑惑填寫在“質疑表”的相應欄里，這樣既能使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，又便于教師掌握學生對課文的初步理解的程度及他們理解課文的難點之處，為教學提供學情依據。填寫時間，在開始的階段我們一般會拿出半節課到一節課來讓學生自主學習，這短時間老師不參與不干擾，就放手讓學生獨立完成。當學生的質疑形成了習慣，對質疑掌握了方法，有了一定的質疑能力時，就不在安排課上時間，而是讓學生利用課余或早晚自習課時完成。b.小組梳理在上課前，讓學生以小組為單位，交流每個組員的質疑問題，把本組內的共性問題梳理歸類在小組學習“質疑表”上，標記上“△”。這些共性的問題往往就是課文重點。同時對組員的質疑問題進行初步釋疑，把不能解決的問題也填在小組學習“質疑表”里，標記上“？”。這些解決不了的問題往往就是課文的難點所在。這一環節的安排，如果提前給了專門預習課就在預習課上進行，如果不安排就讓小組長負責在課余或早晚自習時進行，有時也放在課堂學習時，上課前拿出五分鐘讓學生組內梳理。這些可以根據實際情況教師進行靈活安排。c.教師匯總這一環節是教師根據小組梳理后交上來的“小組質疑表”，進行匯總、篩選，對共性問題進行歸納，從疑難問題里篩選出有價值的問題，確定課堂學習的目標和任務?？梢苑謨煞N情形進行：如果上新課前有自習課，可以在學生充分質疑、討論后小組長把小組學習質疑表教給老師，老師根據這些質疑表進行備課，形成導學案，確定問題出示的方式和時機。如果上新課前沒有自習課，那這個環節就放在課堂上進行，課前拿出五分鐘分鐘左右討論匯總，然后組長起來交流，教師圍繞這些共性問題和疑難問題確定學習目標和學習任務。第二種情況對教師要求很高，因為學生的問題難免在你的預設之外，所以教師必須在充分備課的基礎上才能做到不被學生問倒。這個環節能夠讓“質疑表”發揮最大作用，既能讓學生訓練質疑能力，又能讓學生在交流比較中提高質疑能力，還能讓教師把握學生想學的內容，從而明確教學目標，真正做到以學生為學習主體，體現“學本”課堂的理念。d.課堂釋疑根據質疑匯總情況，教師把共性的問題和難點問題確定為課堂學習的內容，通過自主、合作、探究的方式展開課堂學習，進行釋疑。在這個過程中，教師可以對學生提出的問題進行評價，本著多鼓勵多表揚的原則，以此讓多數學生感受到質疑的成就感，愛上質疑，使質疑能力培養形成良性循環。當然在激勵的基礎上，教師也應該對學生提出的膚淺、偏頗的問題進行指導糾正，逐漸讓學生會質疑，切實提高他們的質疑能力。另外，學生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發展，而產生新的疑問。因此，讓學生在課堂學習中或學習結束時，讓學生把自己在學習中的新發現或新問題填寫在“質疑表”里，標記上“☆”。這樣既能對學習進行查漏補缺，又能進一步提高學生的質疑能力。第四：對學生進行語文質疑評價為了充分調動學生的質疑積極性，我們對學生的語文學習質疑情況進行評價，形成激勵機制。我們主要針對學生的課前質疑和課中質疑情況進行了評價。（1）課前質疑情況是老師評價，老師對學生填寫的質疑表進行評價，分A、B、C三類進行評價：A類是優秀，B類是良好，C類是較差。分別按3、2、1分計算。（2）課中質疑情況是看學生在學習過程中提出的質疑表以外的新問題，主要由學生評價，而且只評價質疑次數，因為質疑質量不好量化，所以目前這方面只看次數，這樣評價起來容易，而且也可以讓學生沒有顧慮大膽質疑，學生質疑一次新問題按1分計算。我們設計了“語文學習質疑評價表”（見過程性材料），由語文課代表填寫，老師定期匯總。一般是一個周進行一次匯總，教師要在課前把評價過的“學習質疑表”交給課代表，課代表結合課堂學習中及時完成此表格的填寫工作。統計工作在一周學習結束后，小組長要及時統計完畢并交給老師，老師確認后確定該周的“質疑之星”和“質疑明星小組”，個體得分的前九名將被評為“質疑之星”，小組得分的前三名將被評為“質疑明星小組”，并在備注一欄填寫好，在周一上課時予以公布表揚，并及時總結一周內學生質疑情況，包括質疑中的優缺點及應該注意的問題，及時做好質疑指導工作。然后教師把學生每個周的質疑情況再匯總在一張總表上“學生質疑評價匯總表”（見過程性材料），以備學期末評價出學期的“質疑之星”和“質疑明星小組”，這次要進行物質獎勵，獎品一般是學習用品，也可以獎勵優秀書刊。適時恰當地對學生的語文質疑情況進行評價，能有效地激勵學生質疑的積極性，有利于學生質疑能力的培養?？傊灰覀冊谡Z文課堂教學中，為學生創設良好的質疑氛圍，教給學生質疑的方法，訓練學生的質疑能力，建立質疑評價激勵機制，就能激發學生質疑的積極性，就能達到培養學生質疑能力、提高學生的語文素養的目的。5 課題研究的反思5.1 研究結論（1）學生形成了良好的質疑習慣，在語文學習中形成了濃厚的質疑興趣及氛圍，學生的質疑數量及質量都有顯著提高，學生有了一定的質疑能力。通過對學生質疑能力的培養，學生開始敢于質疑，而且能夠提出獨特的見解，能夠主動地獲取知識；而主動地發現問題，提出問題，解決問題，也促進了學生積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質疑，使思維得到訓練和發展。開展本課題的研究之后，我們的學生語文學習積極性明顯提高了，他們勤于思考、善于質疑、敢于思辨。我們知道，學生已經有好的質疑習慣，喜歡上了質疑，有了一定的質疑能力。經過努力，實驗班上學期取得了全市第一名的好成績。同時這一課題的研究也得到了很多老師的認可，引起了級部領導的重視，開始在本級部推廣，也逐漸在全校產生了影響。從以下的對比圖中，能讓我們更清楚地看出學生質疑能力的提高：這些數據充分說明學生的質疑能力在不斷提高，也充分說明培養質疑能力與提高學生成績之間的關系密切，從而支持和驗證了培養質疑能力是必要的、可行的。（2）通過課題研究，促進了課題組教師的專業成長；教師們在不斷自我反思中，更促進了教師的個人成長。課題組的老師們在培養學生質疑能力的同時，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷完善，并在課堂教學中大膽實踐，充分嘗試質疑能力培養的方法和效果。課題組的五位老師中有三人成為校級的學本課堂立標人；本人和姜春玲老師在“學本課堂教學”片區交流會上出示了公開課；本人和潘淑英老師的“課堂教學資源”被推薦到了省級課程資源；姜春玲老師的“課件制作”也進入省級的比賽；本人還在不同期刊上發表了3篇與課題研究有關的論文。5.2 研究問題要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，教師要發揮主導，有效把控：（1）時間控制首先要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時，要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之而不亂。”四是要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”草率收兵，流于形式走過場。（2）對象控制質疑問難要向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。（3）范圍控制要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方面的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的應該注意的。5.3 研究打算課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，在接下來的研究中我們會再接再厲，爭取把研究工作做得更系統更扎實，讓研究成果為更多學生服務，讓更多的學生得到提高和發展。參考文獻[1]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995.10.[2]陳海燕.論中學生問題意識培養的必要性[J].教育探索，2005.07.[3]賴敏.關于學生問題意識培養的思考[J].傳承，2007.07.[4]歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），1999.01.[5]蔣正飛.培養學生問題意識的幾點思考[J].新課程研究（基礎教育），2009.06.[6]周小鳳.如何培養學生提問能力[J].廣西教育，2007年17.[7]雷開容.淺談如何培養學生的提問能力[J].科技信息（科學教研），2008.10.[8]李淑梅.新課程理念下學生問題提出意識的培養策略[J].教育探索，2006.06.[9]習輝.探究式教學中如何培養學生提出問題的能力[J].物理教學探，2009.01.[10]王文軍.培養學生提問能力的策略[J].教學月刊（中學版），2009.12.[11]陳聯旺.新課程下如何培養學生自主提問的能力[J].中學教學參考，2009.06.