換個角色，我們一起成長

我們不得不承認，社會的發展必須實行師生關系的角色重塑。

尤其是近年來，項目式學習備受追捧，打破了中式傳統的學科化教學，以培養核心能力為教育目標進行教學設計。在此背景下，老師的角色從傳統的知識教授者轉變為課程的設計者。

許萍老師在項目學習上非常執著而且專業。她提出，無論探究式學習、主題式學習、項目式學習、深度學習……實際上都是為了學生全面綜合發展，讓學習更加深入，更加真實、自然地發生，讓學生能夠跨學科發展他的核心能力。

許老師曾在國外見到過這樣的場景：老師讓學生建造一個人體內臟主題的游樂場，包括人體的所有器官，比如胃的形狀、大腸的形狀、心臟的形狀……學生會自己設計在哪里搭建一個過山車，在哪里搭建一個滑梯，整個游樂場建造好了，人體結構就清楚了，而且還發展了綜合能力。

你說這是我們常見的生物課嗎？那生物課呢？

四小從2013年就開始項目學習的探索性實踐，現在已經建立起比較豐富的項目學習資料庫，并且具備成熟的項目學習操作流程。比如橋、太陽能房屋、小社區大世界、飛行俱樂部、小小創客家、小小慈善家、觀鳥活動……

一座“橋”的魔力

2014年，四小聯合美國的一所項目學習名校，與其他全國課改聯盟學校一起，共同展開了“橋”的項目學習。分別設置了“藝術的橋”“心靈的橋”“溝通的橋”等10個相關主題。每個教師作為導師，帶10個左右的孩子共同研究項目，家長也參與到項目研究之中，記錄孩子的發現以及幫助處理突發情況。

“橋”項目承重大賽

“橋”項目博物館

1月，老師們根據語言、邏輯數學、空間視覺、動手操作、音樂韻律等領域，研制《橋項目學習單》，設計供學生選擇的學習內容。例如動手操作維度，學習單提供了四個水平的選擇：一張A4紙能承受一瓶礦泉水嗎？請記錄你的活動過程；用訪談、調查、搜索等形式了解一座橋的建筑構成，用自己喜歡的方式記錄活動經歷；仿造一座身邊的橋梁，材料和方法不限，記錄自己的活動經歷，提供橋梁模型；進行項目招標，提供橋梁設計方案和工程預算，比如：“你能建造四小東西門的連接懸空廊橋嗎？”

2~5月，學生根據選擇自主開展學習。

6月的“橋”學習周，是自主學習后的展示與評價。“橋”的項目學習包括5個內容：

創意的橋——橋的博物館，從策劃、設計到評價，31個班級的同學們在體驗中、參與中進行了學習；

韻律的橋——Dance大賽，運動員們體會到了團隊協作的力量，工作人員們積累著交往經驗，不斷體驗和增強責任意識；

藝術的橋——“我型我塑”泥塑創意大賽，人人動手參與，分享藝術創作帶來的樂趣；

溝通的橋——慈善義賣活動，培養學生富有愛心，友好地與人交往；

神奇的橋——紙橋承重大賽，充滿著樂趣和探索的氣息。

可貴的是，在“橋”項目學習中，每個學生都參與其中，每一位老師都是導師，每一位家長都參與評價。學生、教師、家長，在項目學習的經歷中，建立了默契的理解：

生活中沒有一個問題的解決依靠的是單一學科的知識，項目學習為多學科之間搭建起聯系的渠道，幫助學生建立多領域能力的關聯，提供富有挑戰性的情境，啟發學生用多元的策略解決復雜的問題。學生的“自組織”方式，則鼓勵學生主動為自己提出挑戰。

“橋”項目學習表

職業體驗項目表

職業體驗周學習研究流程圖

除此之外，“橋”項目軟化了學科界限，通過任務驅動，促使師生共同研究學習，也打破了傳統的40分鐘課堂，實現學生的個性化指導，形成師生間的良好對話。

體驗不一樣的身份

2015年5月，六年級的同學即將畢業，他們希望能發起一個特別的項目，讓自己在學校從事一份工作，把學校變成“職業體驗中心”，也將這個項目作為獻給母校的畢業禮物。

他們將對職業體驗的興趣和回饋母校的心意很好地結合起來，組成了策劃團隊，并邀請大隊輔導員許萍老師和六年級任全紅老師參與討論。

在教師們的指導下，孩子們的創意經過了規劃、設計，得到完美的呈現：他們確立出小廚師、小保安、教師助理、小校醫、校長助理等10多個崗位，并且采取“邀請函”的方式，誠摯地聘請課程導師。

在導師的啟發下采用流程圖的形式，將崗位宣講、崗前培訓、競聘上崗、崗位職責的操作步驟明晰，并且引導學生進行每天的職業體驗反思。

職業體驗的效果評價，擬定為“學生自評、家長感言、導師點贊”三部分，量化學生績效的同時，用主觀的描述性語言將學生的貢獻記錄下來。

四小不僅非常善于運用校內的資源，對于校外資源的整合同樣重視。

2015年，百度公司找到四小合作，想要在學校做客戶調研，幫助他們完善“作業幫”的APP。四小的老師很有學習意識和課題設計意識，就提出了一個合作方式：

讓四小的學生到百度公司去真正成為一個項目經理、項目工程師、產品工程師等，來共同參與APP的產品設計，同時與學校的項目學習整合起來。四小與百度公司一拍即合，立即就開始著手項目設計。

一位音樂老師對此很感興趣，并且非常善于溝通，擔任了該項目的導師。他和百度公司的溝通特別暢快，團隊招募也有序地進行。

音樂、體育、英語……不同學科的老師聚集在一起，打破了過往學科間的界限，很快就和孩子們一起建立小組合作協議、項目工具、項目進程表、項目課程表、項目結果評價等等。

這個過程，在產品經理體驗中，學生要制作標書、產品調研、問卷調查、管理團隊……學生給了老師很多靈感，老師再把這個靈感運用于設計中，是非常好的師生互動。

各種各樣的學生“自組織”，能夠漸漸構成常態的學生參與方式。最值得欣賞的是教師觀念的發展：從“亂了，管不住怎么辦”“嘗試給孩子們機會”到“我們應該讓學生有這樣的機會”，激發了學生在課堂內外持續學習的熱情和意志。致力于為學生創造讓身體和情感安全、具有挑戰性的學習情境，引發學生參與學習的喜悅與動機，這是教師的責任，而不是學科教學的附屬品。

兒童發起的過程強調學生策劃、學生推進、學生領導，教師為學生提供指導與必要的支持。正如“職業體驗周”的發起、百度APP的體驗，學生參與的界面多了，老師會看到他的多樣性，不會再用一個學科的表現對其進行片面評估。學生被老師“看見”，就會有成就感，進而主動和老師成為伙伴關系。

孩子的快速成長，促使老師也必須要提升自身的能力，不斷地汲取、學習。師生角色的轉換，無形中讓兩者成了緊密相連的學習共同體。

項目式學習的思維，已經深入了四小的教學理念，不僅學校每年的“六一周”會定期舉行項目式學習活動，老師也開始用項目式學習的方式教學。