教育改革背景下師范生核心素質(zhì)之思辨能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

黃玉娥 將樂(lè)樂(lè) 李程

摘 要：在教育改革的大背景下，思辨能力成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一，因此現(xiàn)代教育特別注重研究和培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。師范類大學(xué)生受教育群體，本身具有一定的特殊性，是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體。作為師范專業(yè)的大學(xué)生，需要明確教育改革的目標(biāo)，提高自身的思辨能力。本文以湖北師范大學(xué)師范生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，分析師范專業(yè)大學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而得到一些啟示，提供一些教育改革的可行思路。

關(guān)鍵詞：教育改革；思辨能力；師范生；核心素質(zhì)

一、前言

師范類大學(xué)生作為將來(lái)的教育實(shí)踐者和研究者，需要具有自我的反思、批判、創(chuàng)新的思想，而具有思辨能力能夠提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的問(wèn)題，用發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)對(duì)待教育改革在新時(shí)期提出的新要求，不斷更新自己的教育觀念，順應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)行教育變革，將教育改革的相關(guān)理念真正落實(shí)到教學(xué)中，推動(dòng)教育的變革與發(fā)展。

新時(shí)期下對(duì)教育的新要求，需要教師來(lái)貫徹與實(shí)施，要求教師不斷培養(yǎng)分析推理能力，即思辨能力。師范類大學(xué)生受教育群體，本身具有一定的特殊性，是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，是一種在教育中具有繼承性的一個(gè)群體，肩負(fù)著落實(shí)和推廣新課標(biāo)的重任，更應(yīng)該著重培養(yǎng)思辨能力，他們的思辨能力更應(yīng)該得到社會(huì)各界的關(guān)注。師范專業(yè)大學(xué)生作為教師隊(duì)伍的后備軍，應(yīng)該高度重視思辨能力的培養(yǎng)，以提高我國(guó)教師隊(duì)伍的自我意識(shí)和專業(yè)意識(shí)。

二、研究的實(shí)施

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，在湖北師范大學(xué)師范專業(yè)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查設(shè)計(jì)問(wèn)卷一共有15道題，14道客觀題，1道主觀題，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷150份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以較直觀地反映學(xué)生的思辨能力。

（一）就師范專業(yè)大學(xué)生對(duì)于時(shí)事新聞的態(tài)度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）師范專業(yè)大學(xué)生對(duì)于處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題的態(tài)度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）師范專業(yè)大學(xué)生對(duì)近期一些與大學(xué)生密切相關(guān)具有社會(huì)爭(zhēng)議性的問(wèn)題的態(tài)度問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

三、研究的結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查反映出師范類大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)師范類大學(xué)生的思辨能力存在著許多的問(wèn)題：

（一）大學(xué)生具有思維惰性

對(duì)于很多社會(huì)熱點(diǎn)或者與自己相關(guān)的事件關(guān)注度不夠，認(rèn)識(shí)的層面較淺。這種認(rèn)知方式和傳統(tǒng)的教育方式相關(guān)，學(xué)生大多把自己當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)受教的群體，而不是一個(gè)主動(dòng)探索的主體，所以在很多具有爭(zhēng)議的事件上缺乏批判性的思維，不愿意去分析和解決問(wèn)題，只是較為被動(dòng)地在接受知識(shí)，形成認(rèn)知的過(guò)程容易受他人思想的影響。

（二）大學(xué)生對(duì)思辨能力的認(rèn)知不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分的師范類大學(xué)生不重視思辨能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為思辨能力對(duì)于個(gè)人生活和學(xué)習(xí)不重要。這說(shuō)明他們很多人對(duì)思辨能力的概念都不清楚，思辨是思考和分析，是自信和開(kāi)放，思辨能力不是一種特殊的技能，而更應(yīng)該是人應(yīng)該具備的一種基本處理問(wèn)題的能力。

（三）學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)思辨的方法認(rèn)識(shí)不全面

很多學(xué)生認(rèn)為思辨能力的高低很大程度是受外界的影響，但是思辨能力也是一種主觀性較強(qiáng)的能力，需要個(gè)人從根本上進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行有意的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、本研究對(duì)于師范類大學(xué)生培養(yǎng)思辨能力現(xiàn)狀的教育啟示

第一、強(qiáng)知識(shí)，重能力，教育改革

重視師范類大學(xué)生思辨能力的教育，從根本上對(duì)師范類大學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)于思辨能力的認(rèn)知，建議開(kāi)設(shè)專門的培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程。

第二、教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革，不斷提高大學(xué)老師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，傳播先進(jìn)思想，進(jìn)行正確的理論引導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)老師評(píng)定制度進(jìn)行相應(yīng)改革，由職稱導(dǎo)向機(jī)制向以學(xué)生為主體，多關(guān)注學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變。

第三、改革教學(xué)方式和學(xué)生選拔方式，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生組織和參與教學(xué)，積極主動(dòng)參與，多開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采用多方式選拔學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的各方面才能。

第四、提高師范類大學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)其參加校內(nèi)外活動(dòng)，開(kāi)闊思想，啟發(fā)思維。開(kāi)展相關(guān)的訓(xùn)練思維的一些活動(dòng)，如辯論賽、即興演講比賽等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪才.論當(dāng)代大學(xué)生思辨能力弱化之救贖[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2012.

[2]劉鳳娟.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào). 2014（3）.