論技工院校“工匠精神”生活化培育

代玉召

摘 要：工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)人的重要的職業(yè)素養(yǎng)，也理應(yīng)成為我們新時代的價(jià)值追求，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢進(jìn)程中的民族“新精神”。技工院校工匠精神的培育，應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，實(shí)施“工匠精神”生活化培育。

關(guān)鍵詞：工匠精神；活化；培育

今天，尊重職業(yè)、崇尚技能、弘揚(yáng)“工匠精神”，愈加成為社會的共識，漸成當(dāng)代的社會風(fēng)尚。其實(shí)，“工匠”“工匠精神”在中華民族古代文明中曾淋漓盡致的展現(xiàn)過，現(xiàn)代文明日新月異變革的今天，“工匠精神”更理應(yīng)成為新時代的價(jià)值追求，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢進(jìn)程中的民族“新精神”。技工院校承擔(dān)著為國培養(yǎng)技能人才之重任，就理應(yīng)培養(yǎng)具有新時代民族精神的人。我們認(rèn)為，工匠精神的培育固然離不開專業(yè)技能訓(xùn)練中的打磨歷練，更關(guān)鍵的是在于日常生活中事事處處時時的用心內(nèi)化培育。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵及生活化培育的設(shè)想

“工匠精神”在每個國家有不同的說法，德國人稱為“勞動精神”，美國人稱為“職業(yè)精神”，日本人稱為“匠人精神”，韓國人稱為“達(dá)人精神”。

在我們國家，傳統(tǒng)的工匠，是有工藝專長的匠人。“工匠精神”不僅僅要具有精湛的技能和高超的技藝，更重要的是尊重職業(yè)，酷愛所從事的職業(yè)勞動，平凡的崗位上默默堅(jiān)守、孜孜以求，在追求職業(yè)技能的完美和極致中所投射出“專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”的內(nèi)在品質(zhì)及負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念。

德國人的民族文化中具有“嚴(yán)謹(jǐn)、專注、執(zhí)著”的性格特征。今天，我們正處實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢進(jìn)程中，“尊重職業(yè)、崇尚技能、負(fù)責(zé)鐘愛、默默堅(jiān)守、孜孜以求、專注嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致極致、精益求精”就應(yīng)該成為我們新時代工匠精神的基本要素。

二、技工院校工匠精神生活化培育的現(xiàn)實(shí)必要性及意義

技工院校初中后生源的學(xué)制一般在3—5年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活時間較長。期間，正是學(xué)生成長的重要時期，生理在成長完善，心理在逐漸成熟，思想也在不斷形成。剛進(jìn)入技工院校的學(xué)生，文化知識基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素較差，日常生活行為習(xí)慣也存在偏差。學(xué)生盡管選擇了某一專業(yè)就讀，但對職業(yè)的認(rèn)識是模糊的。不少學(xué)生也喜歡所就讀的專業(yè)，動手能力也較強(qiáng)，但努力學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，專注學(xué)習(xí)的心力不夠，勤學(xué)好學(xué)的主動性不高，刻苦訓(xùn)練的耐力較低等。

這些特征的學(xué)生，猶如一棵棵旁枝突兀的小樹，猶如干涸田野里的小苗，需要精心的修剪，需要涓涓細(xì)流的滋養(yǎng)。他們的內(nèi)心渴望學(xué)校大家庭的溫暖，渴望老師的關(guān)注和關(guān)愛；他們的日常言行需要教師的規(guī)范引導(dǎo)，他們的興趣需要教師去激發(fā)，他們的精神世界需要教師引導(dǎo)著去完善，他們的思想認(rèn)識水平需要教師引導(dǎo)著去提高；他們的內(nèi)心情感需要在生活中去豐富，他們的良好品質(zhì)和素養(yǎng)需要在生活中歷練養(yǎng)成。鑒于此，技工院校工匠精神的培育落實(shí)在學(xué)生的日常生活的中就極有現(xiàn)實(shí)必要性。

工匠精神生活化培育，從學(xué)生日常生活小事著手，易于學(xué)生接受；從日常生活的各方面著手，利于全方位的培育；從學(xué)生感興趣的事情著手，利于學(xué)生專心的投入；簡單的事情反復(fù)地做，利于精神的內(nèi)化。

三、技工院校工匠精神生活化培育的實(shí)施

（一）營造工匠精神生活化培育的生活文化環(huán)境和濃厚氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”要改善校園整體環(huán)境和設(shè)計(jì)布局，在校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境；注重班級文化、實(shí)訓(xùn)車間文化和宿舍文化建設(shè)，注入“工匠精神”文化元素；名人名言、體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵等宣傳材料懸掛在室內(nèi)，達(dá)到其潛移默化的教育功效；宿舍樓內(nèi)、房間內(nèi)，將《宿舍管理制度》、《宿舍內(nèi)物品擺放要求》、《宿舍衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》等制度加以明示，強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識，樹立一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（二）引導(dǎo)教育幫助學(xué)生樹立“尊重職業(yè)、崇尚技能”的牢固意識，深刻理解新時代工匠精神的內(nèi)涵，自覺的將其轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同。積極宣傳技能人才在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢進(jìn)程中的突出地位和國家對高技能人才的渴求，宣傳大國工匠的事跡，宣傳那些酷愛技藝、一絲不茍、苦練技能，登上世界技能大賽領(lǐng)獎臺的技工院校的學(xué)子們的感人事跡，讓學(xué)生從事跡的感受中領(lǐng)悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識到工匠精神是自我成長中的重要素養(yǎng)，將工匠精神視為從事職業(yè)的信條，作為優(yōu)秀的品質(zhì)來養(yǎng)成，將踐行工匠精神化為自覺的行動。

（三）組織學(xué)生從自我做起，從生活小事做起，細(xì)微小事做精細(xì)，精細(xì)之中求專注。管理要求學(xué)生工匠精神的自我培育從生活小事做起，日復(fù)一日的按標(biāo)準(zhǔn)用心做好每一件生活小事。晨起后服飾的穿戴，個人床鋪的整理，宿舍房間的清掃整理；教室內(nèi)個人書本等物品的放置，離開教室時座凳的擺放；課堂上的坐姿站姿，早操、課間操的隊(duì)形動作；教學(xué)樓內(nèi)（教室）地面的灑掃，校園環(huán)境衛(wèi)生的清掃……凡是生活中的小事，都要用心做，做中學(xué)，日做日新，不斷重復(fù)中日臻完美。

（四）組織開展用心持久做一件自己喜歡的事。因?yàn)橄矏郏詫Ｗⅰ汛ё非笸昝乐模瑢⑾矏鄣氖伦黾?xì)做精做完美，在追求完美的過程中永恒的堅(jiān)持，在無上限的完美中不斷的追求極致，充分享受不斷追求極致的過程，將追求的過程視為一種修行。

（五）建立檢查督促機(jī)制，及時交流反饋總結(jié)。學(xué)校（班級）要有相關(guān)的精細(xì)的制度來規(guī)范學(xué)生；要有具體的措施和方法來導(dǎo)引學(xué)生；要有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來激勵學(xué)生；要有多形式的生活、學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生。以班級、小組為單位，自評、互評，定期交流做法感受心得，相互激勵促進(jìn)，鞏固階段性成果，激勵促進(jìn)學(xué)生步步提升自我培育工作。