淺談小學數學作業設計與評價

畢帆帆

摘 要：當前很多教師為了提高教學成績，給學生布置大量的練習題，使作業成為學生的負擔，這陳舊的教學理念不但收不到較好的效果，還不利于培養學生實際應用數學的能力。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機” 為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的死記硬背、無思維的練習。因此本文主要就小學數學作業設計與評價進行探討分析，并提出一些個人觀點，以供參考。

關鍵詞：小學數學作業設計；評價；改善措施

一、設計層次性作業，提高學生的自信心

教師面對的是一個個基礎能力、性格興趣各不相同的個體。所以，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我們針對學生差異，將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。如我在教學《8的乘法口訣》時把作業設計成一個學生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業。

A餐：寫出每道題的積及相應的口訣

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ）8×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B餐：填上合適的數。

（ ）×8=408×（ ）=56

（ ）×4=328×（ ）=64

C餐：同學們想一想，括號里能填幾

8×6+8=8×（） 8×6-8=8×（ ）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。學困生和中等學生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學有余力的學生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業分層布置，既能調動優生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

二、設計開放性的作業

現實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此在作業設計中，要與現實性挑戰性相結合，讓學生學會多角度思考問題、分析問題，以訓練學生的發散思維，引導學生會思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。

如：某超市有兩種品牌的洗衣粉正開展優惠措施：①品牌的洗衣粉寫著“商品大酬賓，每袋15元，買三送一”；②品牌的洗衣粉寫著“×××洗衣粉每袋18元，八折出售”。小明正準備買10袋洗衣粉，他想請你來決定買哪個品牌的洗衣粉比較合算？為什么？

三、采取激勵評價方式，促進學生學習數學的積極性

在傳統的評價方式中，教師只是對作業打分，不給予相應的鼓勵和評價，不能起到應有的向導和自省作用。在新課程標準要求下，教師要將批評和鼓勵有效結合起來，提高學生的自信心，從而促進學生的發展。教師要根據學生的個性特點來寫評語，比如對馬虎的同學可以寫“方法很好，但是如果能再認真一點一定是最棒的。”對于勤于思考的學生可以寫“你總是有與眾不同的見解，頭腦靈活，值得別人學習。”這些看似平凡的語言，卻對學生有巨大的激烈作用，教師的一個微笑、一個眼神都對學生產生很大的影響，因此，教師對于不同學生采取不同的激勵措施。

四、作業反思有效性

作業設計內容是否突出了教學重點，是否幫助學生掌握了難點，是否分層次設計，作業設計是否有文字敘述題、圖文并茂題、對話情景題等。學生作業體現了學生學習的成果，能夠反映出學生學習情況。因此，我時常將學生的多種解法予以展示，供學生們欣賞，并引導他們予以積累。我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

五、設計自主性的作業

學生是數學學習的主人，應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此，我們可以根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答。通過這樣的自主性作業，學生在探究數學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的基本方法，增強了主人公意識。

綜上所述，在新課程標準下，作業的設計與評價也要體現學生的主體性，把促進學生的全面發展作為立足點和出發點。教師根據學生的不同水平，設計不同層次的作業和評價方式，讓每個學生都能參與進來，并體會到學習數學的愉悅性和成就感，從而激發學生學習數學的興趣。教師要不斷的探索和創新，真正發揮作業小學數學教學中的作用。

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